幼儿园开展亲自然户外活动的策略探究 

幼儿园开展亲自然户外活动的策略探究 

黄丽

深圳市坪山区新合幼儿园    518118

摘要：随着素质教育的不断推进，幼儿“亲自然”课程体系逐渐成为教育界关注的焦点。亲近自然、探索自然是幼儿的天性，他们总能用不同的方式感知、了解这个世界，正因其与生俱来的探究欲望，对自然万物满怀好奇与期待。“亲自然”围绕近生态环境，活动场地辽阔，适于孩子解放天性，激发孩子对自然的热爱，同时获得身心的全面发展。户外活动作为幼儿主要的活动形式，教师应充分利用大自然资源对幼儿组织“亲自然”户外探究活动。基于此，本文重点探析幼儿园“亲自然”教育现状中存在的问题，并为幼儿的“亲自然”户外活动提供有效的开展路径，以期在幼儿身上充分发挥大自然独特的教育价值，让幼儿在与大自然的交流互动中获得自由、快乐的学习与成长。

关键词：幼儿园；亲自然；户外活动

著名法国教育家卢梭呼吁儿童走向自然，花更多的时间与自然相处，遵循儿童的自然本性[1]。同时，教育家陈鹤琴提出了“活教育”理论，并表明大自然其实也是一本“活教材”，幼儿园应充分利用好该“活教材”，根据幼儿的年龄特点与生长发育的规律开展最贴切的“亲自然”教育活动，让幼儿接触自然，释放天性，幼儿园户外活动则让幼儿走出教室，来到户外近距离欣赏自然之美，感受山川流水、山林草木、虫鱼鸟兽的更替。因此，教师应从幼儿成长及“亲自然”教育的现状出发，结合我们身边的自然资源建构出我们的“亲自然”户外课程框架，解决不同年龄段幼儿的自然教育需求，以此来唤醒孩子的灵魂，滋润孩子的心灵，让他们在大自然中自由自在地成长。

一、结合自然元素创设活动环境，让幼儿感受丰富的自然体验

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提到，“幼儿园要充分利用自然环境和社会的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”[2]。自然环境是构建学前教育的基本因素，是重要的户外教学资源。幼儿园作为主要的学前教育机构，应尽可能地将自然元素融入活动环境创设中，为幼儿创设亲切的自然户外活动环境，帮助幼儿建立科学的教学目标。但就目前而言，大部分幼儿园在创设中仅仅追求表面的过分装饰，看似高级精美，实则为了符合成人的审美和喜好，并没有征求幼儿的意见和建议，缺乏对幼儿主体性的重视，同时无法发挥自然环境对幼儿成长独特的教育价值，幼儿与自然也无法获得真正的联结。对此，教师应重视自然环境对幼儿成长所发挥的潜移默化的影响，让幼儿在健康、自然和谐的教育环境中感受丰富的自然体验，培养幼儿尊重自然、敬爱自然的良好品质。

例如，幼儿园拆除了园内老化的迷宫、灌木、栏杆等隔断，搬迁大型淘气堡设施、调整木质小屋位置，方便幼儿自主、无障碍地进入庭院游戏，营造出沙、水、泥、树、石等相融合可玩的“沙水活动区域”，为幼儿开辟了沙水游戏的自然环境；同时幼儿园进行户外自然野趣环境改造，初步完成了“野战区战壕”，正在改建“骑行区”，并在“泥土区”添置了大量黄泥材料。幼儿园还改造了风雨教室和沙水沟渠，添置了户外铁桶、木板木块、锅碗瓢盆等幼儿自主游戏材料，为幼儿提供丰富的可创造性自主游戏空间和材料。幼儿园通过尝试创设满足幼儿多种感官刺激的地面环境——草坪、泥地、沙地、塑胶等结合设置。尝试铺设富有变化的立体场地——山坡、滑道、山洞、沟壑等，拓展幼儿园自然元素的可玩性带给孩子们不一样的视觉体验和空间变化体验，为儿童游戏增添了多变性与挑战性。

二、多领域融合“亲自然”教育，提升幼儿情感体验和探索欲望

《幼儿园教育指导纲要》颁布实施开始，幼儿园课程就开始强调整合和融合，以主题的形式，融合不同领域的活动成为了幼儿园课程组织的一种基本形态，教师也逐渐形成一个按照不同领域搭建课程活动的基本“习惯”[3]。幼儿园科学课程设计主要源于自然，体现以幼儿为主体，让幼儿亲身去感知、体会、欣赏自然，激发对自然万物的好奇心和探索欲望。然而受疫情影响，幼儿园组织户外探索体验的直接经验有所减少，户外活动次数下降，班级的集体户外活动大多数按照规定的课程设计实施，对应的主题有一套通用的课程软件，教师根据软件设置组织户外活动的进程，极少根据幼儿的兴趣生成课程，户外教学内容缺乏生成性。因此，教师应多给予幼儿接触自然、细心观察和倾听幼儿内心想法，寻找他们对自然浓烈的兴趣，作为生成亲自然户外课程的依据和出发点。

例如，在一次《神奇的月亮船》科学游戏中，教师带领幼儿到户外探索活动现场，观察水放置于光滑的泥工板上时所发出的神奇力量，这种力量叫做水的粘力，同时观察水吸附力的作用。幼儿们在教师的指导下，将提前准备的乒乓球裁剪成大小不一的月亮形状，放置在有水的垫板上；随后，教师通过演示、示范的形式，采用倾斜的方法使“月亮船”受力，使“月亮船”在垫板上连续转动起来。幼儿们在探索活动中提出“月亮船的速度和垫板倾斜度有关”、“月亮船的形状不同，转动的速度也不一样”“月亮船在有水的地方才会转动，没有水就不会转了”等等探索性问题，教师为幼儿的问题一一作出回应，并让幼儿们感知水的吸附力能使“月亮船”长时间保持旋转，理解旋转是生活中一种常见的科学现象，体验自然与科学相融合所带来的探索乐趣。

三、家园合作亲子户外探索活动，帮助建立亲密无间的亲子关系

《幼儿园教育指导纲要》中提出：“家长是幼儿园教师的重要合作活动。应本着尊重、平等、互惠的原则，吸引家长主动参加幼儿的教育工作。”在亲自然户外活动中，“亲子户外探索”成为重点组织形式之一，我们应充分发挥家庭教育的作用，让幼儿和家长在与大自然的接触中感受人与自然和谐的重要，共同感受自然所为我们带来的一切美好，培养爱护家园环境、爱祖国的情感，增进亲子情感。但由于许多家长平日里忙于工作，空闲时间有限，难以腾出一定的时间带领孩子亲近自然，探索自然之美，同时在城市生活的我们大部分时间在室内度过，幼儿的活动范围仅限于幼儿园及家庭，未能较好地满足幼儿亲近自然的需求。因此，教师应充分挖掘大自然“活教材”，给予幼儿和家长更多接触自然、爱上自然的机会。

例如，教师组织“自然魔法世界”亲子户外探索活动，邀请家长共同邂逅自然之美。孩子们和家长到达自然教育基地后开展自然游戏——守护魔法棒，孩子们利用树枝作为“魔法棒”，当儿歌响起“自然基地朋友多，数来数去数不清，谁是你的好朋友？”魔法棒在家长和孩子们的手中传递，一个接一个魔法精灵守护着“魔杖”，“魔杖”若倒下，魔法宝石便会被收走，首次任务时幼儿不太熟练，丢失了6个魔法宝石。进入第二个任务，家长和孩子们用自然树枝搭建“守护塔”以赢得宝石。每个小组都想尽办法以有限的树枝搭建屹立不倒的“守护塔”。在寻觅“宝石”制作材料中，一片叶子、一根羽毛、一朵小花、一个知了壳等都被采集。最后，借助滴胶、戴上口罩和手套，孩子们在家长的协助下开启“宝石”制造，在材料中精心挑选，细心制作，搅拌混合材料让“魔法宝石”成型，最终获得形态各异的“魔法宝石”。

结语

总而言之，大自然赋予孩子们无穷的探索欲望和学习机会，幼儿园开展亲自然户外活动，带领孩子走近自然、拥抱自然，满足了幼儿的好奇心和探索欲，教师以结合自然元素创设活动环境、多领域融合“亲自然”教育以及家园合作下的亲子户外探索活动，为幼儿亲自然教育提供多角度、多元化的教育支持，极大程度上促进幼儿心灵健康发展，让幼儿从小形成爱护自然、尊重自然的意识，促进幼儿形成良好的思想道德品质。

参考文献

[1]李长梅.亲历自然发展，释放儿童灵性——“亲自然”幼儿实践性课程开发研究初探[J].家教世界,2022(18).

[2]薛静.关注、识别、回应，让幼儿课程回归自然[J].广西教育,2018(29).

[3]严建华.走进自然 绽放童心——浅谈幼儿亲自然力的培养[J]. 基础教育论坛, 2020(09):22-23.