基于语篇分析理论的高中英语阅读教学初探

基于语篇分析理论的高中英语阅读教学初探

邓生芳

西宁市海湖中学

摘要: 随着课程改革的不断推进，语篇教学在高中英语课堂的地位越来越重要，而语篇分析则是从整体角度分析并学习语言的方法，帮助学生建立良好的语言应用能力，全面发展学生的核心素养。所以注重语篇分析是高中英语教学的关键任务。文章从高中英语阅读教学现存的问题入手，继而对语篇分析理论在高中英语阅读教学中的相关策略进行了探讨。

关键词: 语篇分析理论；高中英语；阅读教学

在新课标、新高考、新教材的背景下，对高中英语教学而言，从语篇的整体出发有利于学生更加深入地分析语篇文本，增强学生对语篇文本解读的准确性，从而有效提高学生的英语阅读能力。基于当前高中英语阅读的教学现状，教师需要进一步改进语篇分析理论教学应用策略，针对高中生英语阅读的实际情况和基本能力有效实施教学方案。

一、高中英语阅读教学存在的问题

在新课程改革的过程中，大部分英语教师都能够认真贯彻新课程理念，积极开展英语教学方向的研究，为英语教学改革注入新的活力，使高中英语阅读教学在理论和方法上都得到了一定的发展。但仍存在以下三个问题。首先在阅读教学内容上，英语教师授课时过于重视英语词汇和语法等基础性知识的讲解，未能有效分析语言知识在具体语篇情境中的运用，使语篇的讲解停留在语言知识层面上，得不到深入的剖析。其次在教学方法上，一些教师在讲解语篇时，过于重视语篇句子的翻译和对应习题的练习。教师有时为了加快语篇练习的速度，粗糙处理语篇分析，这种方法降低了语篇的学习质量。最后在教学设计上，英语教师在设计高中英语阅读教学活动时，主要以表层的信息提取为主，很少涉及深层次的主题意义的探究，使学生缺少对语篇的深入分析，也就达不到培养学生思维品质的目的。

二、 语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的教学启示

1、借助主题语境，夯实语言基础知识

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》指出, 语音、词汇、语法都是语篇的有机组成部分，这些知识之间都是互相联系和互相作用的关系。因此学生在学习英语的词汇，语法知识时要结合语篇，在语篇中分析词汇和语法的用法，帮助学生理解吸收词汇、语法和惯用搭配等基础知识，不断强化自己的语言基本功。除了语言的积累，教师更要引导学生把语言知识运用起来。把语言放到具体的语境中使用，才能真正盘活语言的结构性知识，达到学用结合，学以致用的效果。

高中阶段的阅读语篇都是在一定的主题语境中使用的。把具体的主题语境作为载体，围绕语篇的主题开展语言知识教学活动，才能够使学生充分理解和灵活运用语言基础知识。

2、重视语境和衔接手段，提高阅读质量

为了让学生在语言层面和文化层面上都得到发展，高中英语教师在讲解阅读文本时要重视语篇分析，尤其是语境和衔接语的分析。

2.1 语篇的语境线索分析

语篇文本包含在特定的语境中，因此基于语境线索分析语篇能够帮助学生更好的解读语篇文本。语篇语境的线索分析可以从两个方面入手。首先是对语篇的背景、环境和时间的分析。其次，语篇语境的线索分析还可以从挖掘作者的情感态度入手。思想和情感是文章的灵魂，流露于文章的字里行间，需要读者在阅读时仔细体味和感悟。语篇中人物的情感变化往往暗含了作者的思想波动。学生在分析语篇中要紧紧抓住人物的行为和情感变化，深刻体会作者的写作意图和价值观念。

    2.2 语篇的衔接手段分析

一些学生分析文章中的词汇和句子时，习惯性地考虑词汇和句子本身，忽略了他们在段落或句子之间发挥的衔接作用。这种一叶障目的错误分析方法会导致学生误解词义或句义的表达，影响学生的分析和判断。教师在教学时要有意识地引导学生分析文章的整体内容，句子间的结构，充分运用首尾句的信息、逻辑连接词等推测文章的发展趋势，帮助学生把握文章的逻辑关系，更好的理解语篇内容。

3、培养阅读策略，增强阅读理解能力

教师在教授阅读的过程中要培养学生的语篇阅读策略。通过在阅读中讲解语篇阅读策略，融入语篇阅读策略，强化语篇阅读策略的使用帮助学生提高使用语篇分析策略的意识。使学生在阅读质量和效率方面得到提高，从而提高阅读理解能力。

首先，教师要对高中生进行系统性的语篇阅读策略的训练，分步骤地指导阅读策略的使用。具体的训练过程包括展示、示范、训练、评估和拓展。

其次，在学习初期，学生对阅读策略的掌握不熟练，应用阅读策略的意识不强。教师要根据不同的阅读目标，设置合理的阅读任务，引导学生在阅读任务中使用恰 当的阅读策略。逐渐提高学生运用阅读策略的熟练度，增强学生应用阅读策略的意识。在阅读的不同阶段和不同阅读活动中，教师都要有意识地引导学生使用阅读策略。

最后，及时评估应用情况，强化阅读策略的使用效果。评估阅读策略的使用情况是为了了解高中生对语篇阅读策略的掌握情况，以便教师随时调整阅读策略的教授计划。这样可以更好地提高学生的阅读策略意识， 强化阅读策略的使用效果。在阅读策略的示范阶段，教师如果通过课堂提问和观察发现有一些学生对其中一些阅读策略掌握较好，就可以给学生更多分享和互动的机会，加深学生对阅读策略的理解。

4、培养文化意识，增强跨文化沟通能力

英语学科核心素养中文化意识方面要求高中生具备以下三种能力：理解和分析中外文化的异同，了解不同的社会文化背景；尊重和发展文化的多样性，提高 跨文化沟通意识；具有正确的价值取向和健康的道德情感。高中生正处于探索和接纳世界多元文化的重要阶段，英语阅读是高中生认识世界的一个重要窗口，通过阅读可以帮助高中生了解世界多元的社会文化与价值观，传承优秀传统文化的同时吸取外国文化的精华，积累丰富的文化背景知识和提高文化意识。根据《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》对文化知识的要求，英语教材的每一个模块都设置了不同的主题，提供了相关主题的语篇材料。教师要引导和帮助学生深入分析语篇承载的文化内涵和价值取向，通过英语阅读提高学生的跨文化沟通能力，提高学生对多元文化的理解和领悟能力。

三、结束语

   《普通高中英语课程标准(2017 年版2020年修订)》要求学生在主题语境中，深入分析不同类型的语篇文本，了解语篇的结构特征和语言特点，体会作者的写作意图以及表达情感态度。因此，在未来的教学中，高中英语教师要进一步尝试围绕主题语境规划学习内容和学习策略，将语篇分析理论应用于英语教学的各个方面，促进学生听、说、读、写、看各项能力的发展，从整体上提高英语学科核心素养。

参考文献:

［1］汪左艳．语篇分析视角下的高中英语语篇教学探讨［J］．海外英语，2022( 4) : 144－145．

［2］中华人民共和国教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）[S]. 北京：人民教育出版社.