关于军事职业教育在部队实践应用的对策分析

关于军事职业教育在部队实践应用的对策分析

刘志勇   陈  鑫  刘  光

海军潜艇学院  山东青岛  266042

摘  要：本文就军事职业教育在部队实践应用过程中出现的主观思想认识不足和客观实际条件限制等问题，进行了分析并提出解决对策，旨在进一步促进军事职业教育在国防、军队建设和构建新型军事人才培养体系中发挥重要作用。

关键词：军事职业教育；实践应用；对策。

2019年5月中央军委办公厅印发《关于加快推进军事职业教育的若干意见》中强调，军事职业教育要突出聚焦主责主业、提升履职能力的在岗学习，满足官兵职业发展需求、有组织有计划的自主学习，紧贴部队实际开展全员全时全域的泛在学习。近年来，全军各部队深入贯彻新时代军事教育“为战育人”的方针，瞄准备战打仗这一根本目标，将军事职业教育与部队个人年度军事训练考核评价相挂钩，在一定程度上对部队训练实践起到了支撑服务、补充拓展、助推增效作用。可是，为了打破军事职业教育在部队实践应用过程中出现的主观思想认识不足和客观实际条件等的限制，就成为了亟待解决的问题。

一、对军事职业教育的思想认识不足

(一)组织者站位不高

军事职业教育是军队人才培养的大平台，是立足于三位一体军事人才培养体系下的特色教育，是部队训练实践的补充、延伸、拓展和支撑[1] 。而目前，有相当一部分基层部队的训练机构，在组织军事职业教育时的站位还不够高。主要表现在没有认清军事职业教育是“三位一体人才培养体系”中的重要一环，认为军队院校教育、部队训练实践和军事职业教育是相对分离的，军队院校教育和军事职业教育与基层部队指战员没有太大关系。并且由于部队繁重的年度训练、战备等任务，没有精力再开展军事职业教育，对完成部队年度训练任务没有太多促进作用，基层部队只需组织好部队训练就可以了。没有从上层站位意识到，军事职业教育对部队作战能力的提升有着至关重要的作用。

（二）学习者认识片面

2020年疫情以来，线上课程的展开再次引起社会各界及军内的广泛关注，结合《军队军事职业教育条例（试行）》的实施，很多基层部队指战员认为军事职业教育就是在线MOOC、微课、直播课，和部队需求、岗位任职、个人发展没有关联。片面的认为军事职业教育的主体在院校，其只服务于军队院校教育阶段，不牵扯基层部队，官兵只要完成上级要求的年度训练和战备任务，并进行岗位强化训练就够了，完全没有必要再参加军事职业教育。没有充分意识到，基层部队指战员素质的全面提高和丰富的知识储备才是打赢未来信息化战争和新时期军队发展壮大的本质需求。

二、军事职业教育部队实践条件限制

军事职业教育与部队个人年度军事训练考核评价的挂钩，虽然在一定程度上起到了补充、延伸和拓展的作用，但是除了主观思想认识上的不足外，由于客观存在的军事职业教育在互联网平台上的专业学习资源种类、数量，以及部队训练任务、学习条件、保密规定、训练组织、学习方法等的实际限制，导致军事职业教育要求的“全员全时全域的进行泛在学习”与部队训练实践融合上仍存在或多或少的问题，学习效率低。

（一）保密规定限制网络平台资源

经调查了解到，由于保密纪律约束，移动端互联网“军职在线”对比PC端军综网“军事职业教育平台”，可供基层部队选择的专业课程种类、数量相对较少，想要在守住保密底线的前提下进行深入学习，则更多是要依靠PC端进行。而PC端网络课程往往单次课程时间较长，由于部队的各项训练、任务繁多，没有大块时间进行系统学习，而碎片化时间又不能被有效利用，在现实中很难实现“在岗继续教育”的理念，经常出现“有时间没资源，有资源学不深”的现象。

（二）部队实际限制泛在学习实施

随着军事训练与考核标准的进一步实施，军事职业教育成为衡量个人年度训练水平的重要标准之一，这一举措虽然较好地解决了全员学习的问题，可受到部队年度训练内容的限制和保密规定的制约，人员学习时段往往重叠严重，又不能全时使用手机进行学习，而且由于部队网络学习基础设施、设备和网速的实际情况限制，导致学习者没有足够的军网电脑进行学习，或有军网电脑学习可网速跟不上等问题出现，很难实现大量人员在相同时间段进行高效的全时学习。还有例如舰艇、潜艇、野战等部队，由于受任务条件限制，使其在外执行任务的同时无法在线上平台进行学习，难以达到全域学习的目标。

（三）训练组织方法限制学习效率

    据了解，目前军事职业教育的部队实施仅由各部队的训练机构、部门在年初时进行年度学习任务的制定和下发，年末时随着军事训练考核进行一并的验收，在实施过程中实施方法单一，且缺少有效的手段进行监管。部队在实施学习的过程中，学习者为了完成任务，往往都是随意选择课程，走马观花式学习，或者突击式学习，上下级的分层联动组织、监管没有得到有效利用，很难调动官兵的自主学习积极性，学习效率偏低。

三、军事职业教育部队实践应用对策

（一）拓展军事职业教育形式、内容

1.自2020年疫情以来，部队全面贯彻落实防疫规定，进行封闭式管理，为减少人员聚集，避免开展大规模会议、集训活动，部队人员对于线上课程学习的关注和需求也随之大大增加。在教育领域持续深化改革的大背景下，持续推进新时代军事职业教育创新发展

[2]，拓展除以视频录播为主的网络MOOC、微课以外的直播课、音频课等多种形式的线上课程，继续优化军事职业教育自身的现代化程度。

2.考虑到部队网络教学基础设施的实际限制和碎片化时间需要有效利用的因素。线上平台课程的建设不能仅仅局限于PC端的“军事职业教育平台”，也应利用线上课程的形式多样性特点，在不涉及保密问题的前提下，建设更多时间短、内容精且面向移动端“军职在线”和PC端“军事职业教育平台”双平台的专业课程，以满足部队人员的学习需求。同时从网络课程建设基本流程、方法入手进行网络课程建设，提升线上课程建设质量。

（二）建研军事职业教学设施、设备

1.基于军队网络基础设施建设的差异程度和保密工作的限制要求，针对部队存在的军事职业教育多人次，同时间线上学习难的问题，要对基础网络设施进行升级建设，提升有线网络的速度和信息处理能力，增强无线网络的安全系数和数据传输能力，缓解部队由于基础设施和网速受限而产生的学习压力。

2.由于舰艇、潜艇、野战等部队常年在海上或丛林、戈壁执行各项任务，停靠码头、营区驻扎时间相对较少，难以保证利用军综网和互联网等进行在线学习的时间和效果，迫切需要以离线教学方式作为有效补充[3]。可以研发一种可以对接“军事职业教育平台”和“军职在线”双平台的专门移动学习设备，在守住保密安全底线的基础上进行在线、离线双模式学习，使其对比PC的应用更灵活，对比手机的应用更安全，解决由于学习设备数量不足和因执行任务不能“全域”学习的问题。

（三）健全军事职业教育组织、方法

1.各部队训练机构、部门在组织军事职业教育实施时，既要认清院校教育是基础，部队训练是关键，军事职业教育是拓展的螺旋、阶梯式教育训练全过程[4]，又要充分发挥军事职业教育灵活的学习方法、丰富的学习内容的优势，与培养基础理论、知识、技能的军队院校教育和理论转实践、知识转能力、技能转战场的部队训练实践相贯通。促进军事职业教育与军队院校教育起始端融合，加强军事职业教育与部队训练实践末端融合，深入落实“持证上岗”制度，有效利用军事职业教育的线上、线下双重教育手段，发展部队末端与院校起始端之间的相互衔接，进一步组织开展部队与院校的联教、联训。

2.寻找适合各部队性质和各专业特点的线上资源，将其下载至本地电脑或可供部队使用的专门移动学习设备，建立线下学习资料电子图书馆，以便特殊性质部队在岗人员的离线使用。在原有线上考核的基础上，结合部队个人年度军事训练与考核的实施进行线下考核评估，充分将军事职业教育知识内容向部队实践应用转化，达到“全时、全域泛在学习”的目标，全面推进三位一体培养体系的深度融合。

四、结语

人才资源是我军的重要战略资源，高素质新型军事人才的培养是大力开展军事职业教育的重要目标[5]，军事职业教育作为“三位一体”人才培养体系的一部分，是提升军队院校基础教育的重要一环，是强化部队训练应用实践的关键一环，是从基础到提高、从应用到补充的枢纽一环。在大力发展应用教育的今天，要在军事职业教育实践过程中不断总结、提高，充分认清军事职业教育的基本内涵特点，尊重军事职业教育发展规律，找出并解决军事职业教育实践过程中存在的矛盾问题，采取多元化教学途径，整合现代教育资源和平台，为军事职业教育的整体发展提供全方位保障[6]，为进一步促进军事职业教育在国防、军队建设和构建新型军事人才培养体系中发挥重要作用提供助力。

参考文献：

[1]作者：郭学东,杨玉琦 ,于  晨，齐 彪，基于 KOMET 模型的军事职业教育课程开发，《军事交通学院学报》，73-76，2018年7月

[2]作者：王  杰，温旭辉，军事职业教育：军事人员现代化的“绿色通道”，《政工学刊》 ，58-60，2020年4月

[3]作者：孙心丰，陈丽华，门金柱，舰艇官兵军事职业教育离线教学实施方法研究,《现代职业教育》，130-131，2021年9期

[4]作者：钧训轩，着力健全三位一体新型军事人才培养体系，《解放军报》，2018年02月28日

[5]作者：孔子华，王红云 聚焦军事职业，服务备战打仗①—院校教员为战育人能力提升思考，《现代职业教育》，90-91，2021年33期

[6]作者：包珠兰，军事院校推动军事职业教育发展的模式分析，《科学大众（科学教育）》，180，2020年第6期

作者简介：姓名：刘志勇 性别：男 出生年月：1988 08 民族：汉

籍贯：辽宁省抚顺市 单位：海军潜艇学院防险救生系脱险救捞训练中心

学历/职位：本科/助教 研究方向：救生与水下特种作战