大学生英语听力策略的使用与听力表现关系研究

大学生英语听力策略的使用与听力表现关系研究

张雨梦

河北外国语学院 051130

摘要：本文探索了大学生英语听力策略的分类与应用，并分析了策略使用与听力表现的关系。认知策略、元认知策略和社会互动策略在不同的听力任务中有各自的优势。频繁且恰当的策略使用、策略组合以及策略的自主性与提高听力表现有正相关关系。

关键词：听力策略；听力表现；认知策略；元认知策略

对于大学生来说，英语不仅仅是学术研究的工具，更是打开国际视野、扩大交往圈、提高就业竞争力的关键。在英语学习的四项基本技能——听、说、读、写中，听力常被视为最具挑战性的一项。这是因为，与阅读不同，听力涉及到实时信息的处理，学生很难有机会回顾和重复，这使得他们在理解上可能会遇到困难。尽管听力对于英语学习是如此重要，但在传统的教学中，听力往往得不到足够的关注。很多学生表示，在英语听力学习中感到困惑和挫败。因此，探讨有效的听力学习策略和方法变得尤为重要。

1.听力策略的分类

1.1认知策略

认知策略直接关系到信息处理与理解的基本活动。它们涉及对听到的信息进行直接操作和转化。例如，学生可能会通过预测即将出现的信息、将听到的内容与已知的知识联系起来、将信息分解为更小的可管理的部分或通过重复来强化记忆。此外，通过形成心智图或使用其他视觉工具来组织信息也属于认知策略。这些策略帮助学生直接解码、存储和回忆听到的信息。

1.2元认知策略

元认知策略涉及对自己的学习过程进行规划、监控和评估。它能帮助学生更有效地管理和调控自己的听力学习。例如，学生在听一段对话或讲座之前，可能会设定特定的听力目标、预测可能的困难并想出应对策略。在听的过程中，学生可以使用元认知策略来检查自己的理解，识别困惑的地方，以及调整策略以更好地理解。在听完之后，学生可以评估自己的听力表现，思考哪些策略有效，哪些需要调整，从而不断优化自己的学习策略。

1.3社会互动策略

社会互动策略关注与他人的交互以增强听力理解。学生可能会与同伴合作，共同解决听力中的困惑或难点。例如，他们可以询问同伴对某个部分的理解，共同讨论和验证答案。在真实的交流场景中，当学生遇到不理解的部分，他们可能会要求对方重复或用不同的方式表达，或者寻求额外的解释。这类策略不仅增强了学生的听力理解，还促进了与他人的交流和合作，使听力学习变得更为社交化。

2.常见的听力策略及其应用

2.1预测与推断

预测与推断在听力策略中占有重要的位置，特别是作为听前策略。它的核心目的是为学生建立一个听的预期，从而使他们对即将听到的内容有一个初始的理解和期待。当学生在听之前开始做这种预测，他们通常会根据所给的题目、图片或任何与听力材料相关的上下文提示来形成自己的预期。这样，当实际的听力材料开始播放时，学生已经为自己设定了一个参考框架。这个框架使得学生可以更加专注于材料中的关键信息，并有意识地筛选掉不太相关的细节和信息。

此外，这种预测性的策略不仅仅在听的开始阶段起作用。在整个听力过程中，学生可能会遇到一些他们错过或不完全理解的部分。在这种情况下，他们可以利用之前的预测和当前已知的信息，结合自己的常识和经验，进行逻辑推断。这种推断有助于学生填补信息的空白，从而获得一个完整或大致的对听力材料的理解。总的来说，预测与推断策略为学生提供了一个有效的工具，帮助他们更好地理解和解读听力材料，即使面对一些挑战和障碍。

2.2听力笔记

笔记策略在听力训练中占有至关重要的位置，特别是在涉及复杂或长时间听力材料的情境下。这一策略的核心目的是帮助学生在听的过程中捕捉和整理关键信息。然而，有效的笔记并不简单地意味着记录听到的每一个词或句子。相反，它更多地关注于挑选出材料中的主要观点、核心事实、生动的例子或其他有意义的内容。这种选择性的笔记使得学生能够在回顾时快速捕获到听力材料的主旨和结构，从而更好地理解和记忆。

为了在听的过程中高效地进行笔记，学生需要掌握一些实用的技巧。例如，使用缩写可以帮助他们快速记录长单词或短语；利用特定的符号可以标记重要的信息或转折点；而图形，如思维导图或流程图，可以帮助他们可视化信息的结构和关系。这些技巧不仅可以提高笔记的速度，而且可以增强笔记的清晰性和有用性。

但仅仅知道如何做笔记并不足够。持续的练习是提高这一技能的关键。随着时间的推移，经常练习笔记的学生会发现他们在捕捉、区分和组织信息方面的能力得到了明显的提高。这不仅增强了他们的听力理解，还为他们提供了一个有效的工具，帮助他们在其他学习领域中捕获和整理信息。

2.3反思与自我调整

反思与自我调整策略主要涉及对听力过程和结果的回顾。在听完一段材料后，学生可以反思自己的听力体验，识别哪些部分是困难或容易的，以及哪些策略是有效或无效的。如果学生发现自己在某些方面存在困难，例如理解特定的口音或速度，他们可以选择相应的练习材料来加强练习。此外，根据反思的结果，学生还可以调整或更换策略，以更好地适应不同的听力任务或材料。这种策略鼓励学生积极参与和管理自己的学习过程，从而更有效地提高听力能力。

3.听力策略使用与听力表现的关系

3.1策略的适当性与听力效果

策略的选择和应用与听力表现有直接关联。不是所有策略都适用于每种听力任务或每个人。例如，对于一个快速的新闻广播，使用笔记策略可能更为有效，因为它可以帮助学生快速捕捉和整理关键信息。而在理解一个复杂的讲座时，预测与推断可能更为关键，因为它可以帮助学生建立一个框架，然后填充详细信息。因此，根据听力材料的特点和难度选择恰当的策略，可以显著提高听力效果。

3.2策略的频率使用与听力熟练度的关系

策略的频繁使用通常与更好的听力表现有关。经常使用特定策略的学生往往更加熟练于该策略，从而更有效地应对各种听力任务。例如，经常练习笔记的学生可能更擅长于捕捉和整理信息，因此在真实场景中，他们更有可能理解和回忆听到的内容。这也说明了策略培训的重要性，因为通过培训，学生可以更频繁、更熟练地使用有效策略。

3.3策略组合的应用与听力的全面性

单一策略可能只解决听力的某一方面的难题，而多种策略的组合使用可以帮助学生更全面地应对听力挑战。例如，预测可以帮助学生为听力建立背景，而笔记可以帮助他们整理听到的信息，而后的反思与自我调整则可以帮助他们评估和提高策略的效果。多种策略的组合使用通常与更全面、更深入的听力理解有关。

3.4策略的自主性与听力的长期进步

当学生能够根据自己的需要和情境自主选择和调整策略时，他们的听力进步往往更为持久。这种自主性意味着学生对自己的学习过程有更深入的了解和控制，他们可以更灵活地应对各种听力挑战。这种自主选择和调整策略的能力与长期、持续的听力进步有关，因为它鼓励学生积极参与、自我调整并不断优化自己的学习策略。

结语

在英语学习的过程中，听力往往被认为是一项具有挑战性的技能。但通过恰当、有针对性的策略，学生可以显著提高他们的听力表现。本文深入探讨了多种听力策略及其与听力表现的关系，揭示了策略选择、应用频率、策略组合及其自主性在听力学习中的重要性。要强调的是，单一策略并不能解决所有问题。相反，灵活地、有意识地结合多种策略，根据不同的听力任务和个人需要进行调整，是成功的关键。教育者和学生都应意识到策略的重要性，并不断在实践中寻找、尝试和完善最合适的策略组合。

参考文献：

[1]赵安新.英语专业大学生思维风格、听力策略与听力成绩的相关性研究[D].河北师范大学,2021.

[2]蔡莹莹.元认知策略对非英语专业大学生英语听力策略及听力风格的影响研究[D].山西师范大学,2019.