浅谈数学教学中核心素养的培养

浅谈数学教学中核心素养的培养

姓名：彭泽云

单位：湖南省永州市东安县树德中学 425900

摘要：在初中教育阶段，数学学科教学任务重大。作为初中学生学习的重要科目，其具有很多鲜明的特点，因此，受到教师和家长的密切关注。随着教育的不断变革，我国数学已经取得很多优异的成绩。经过教师的不断分析和研究，本文以浅谈数学教学中核心素养的培养为主题，探讨如何增强学生的综合学习能力。

关键词：数学教学；核心素养；培养

引言：中学阶段数学所包含的公式定理也许不会被学生牢牢记住，但是其实践操作技能、数学思维方式和学科的精神态度能够深深刻画在学生的心里，从而延伸到学生成长路程上的各个环节中。因此，在中学数学教学过程中，重点培养学生核心素养能力，为学生后续发展奠定良好基础。此外，初中阶段教师要深入思考数学学科核心素养的培养策略，努力为学生的终身发展和学科深造提供强有力支撑。

一、培养初中阶段学生数学学科核心素养的重要性

数学学科核心素养大致可以分为以下几种方面：数字建模、数学抽象、运算能力、逻辑推理、数据分析等，将初中阶段学生的数学能力细致划分为多个发展领域，避免出现学生疯狂刷题、死记硬背的现象，展示数学学科的魅力。培养初中阶段学生的数学核心素养的目的在于带领学生深化学习数学知识内涵，体会数学文明的核心价值。教师重视培养学生数学核心素养，发展其综合学习能力，带领学生学会用欣赏的角度看待教学内容，从而培养其终身学习习惯，养成数学思想观念。初中阶段数学教师在日常课堂中培养学生数学核心能力，有助于学生身心健康发展，更有利于其综合能力的提高。数学学科的核心素养需要学生一步一步逐渐提升，不可操之过急［1］。教师要及时掌握学生学情，进而自我反思与总结，不断提高自身专业技能，创新优化教学方式。此外教师可以多聆听学生的建议，了解学生学习需求。教师还可以借助多媒体信息技术等使学生对数学学科产生学习兴趣。

二、初中阶段数学教学中核心素养的培养策略

（一）培养学生数学抽象能力

数学学科具有一定的抽象性和逻辑性，其中抽象性是数学教学中十分重要的特性。初中阶段学生的数学抽象思维能力不足，导致其在学习过程中常感到吃力的情况。所以，数学教师应重视培养学生的数学抽象能力，为其数学核心素养的发展打下良好基础。数学学科抽象内容具体指数量关系的抽象、空间形式的抽象等，学生如果不具备抽象思维，将会使其理解思路受阻，不利于学生在数学学习方面的发展。如果教师将自己作为教学主体，对学生过度提示和点拨，长此以往，容易会让学生思维逐渐趋向惰性，形成思维障碍。例如，初中数学教师在开展有关正数和负数的定义教学时，引导学生观察正数和负数的差异性，思考其定义的判定。如果把正数概念定义为“数字前面带正号的是正数”，给负数的概念定义为“数字前面带负号的是负数”。这样能够正确表明正数和负数吗？当然不能，但是如果以“0”为基准点，把坐标轴分为左右两个部分，将正数概念定义为“大于零的是正数”，把负数概念定义为“小于零的是负数”，这样一来，不仅不会产生歧义，还有助于学生理清正数和负数在坐标轴上的对应位置，进而，学生便会联想到“0”既不是负数也不是正数，这比以往传统学习模式中的死记硬背更为有效。

（二）培养学生数学运算能力

要想加强学生的运算能力，首先要引导学生养成良好的运算习惯。现阶段学生的运算能力出现下滑趋势，研究其原因，发现部分教师在课堂上教学方法使用不当，导致学生在解答问题时，没有对公理、定理、公式、概念等基本知识有深刻了解，总是盲目、机械的对其进行计算，没有做到知识的合理和灵活运用。其次，计算器的大面积普及使得部分学生在面对数学问题时，总是采用辅助器材，进而形成依赖心理。因此，初中数学教师可从以下几个方面，提高学生运算能力［2］，规范加强数学运算行为，从而帮助其良好运算方法和方式的形成。第一，教师需引导学生减少对计算器的使用，而应锻炼学生用脑思考，不断提高计算精准度。第二，教师应引导学生学会正确使用草稿纸。草稿纸能够为学生运算提供便利。然而部分学生在使用草稿纸进行运算时，依旧会出现运算过程混乱的问题，这在某种程度上对学生的运算能力的提升产生不利影响。教师引导学生学会正确运用草稿纸，不仅局限在日常解题中，还有考试上。学生应该学会在草稿纸上将题目作答范围清晰标明，为后续检查奠定基础。此外，教师应指导学生将平时容易出错的知识点整理到错题本上，方便平时翻阅查看，在一定程度上减少重复出错概率。教师还可以引导学生之间相互给对方出题，检验其他学生是否也会同样出错。如若出错，双方可共同分析问题原因，如若没有出错，学生则需虚心请教。因为同一年龄段学生的学习经验和学习认知情况有些相同，导致其在面对疑难问题时，所选择的应对策略和解答方法有异曲同工之妙，知识储存时间也长。总之，初中数学教师在教学过程中不应该只注重教授学生理论知识，特别是正确的结论，但是对其形成的全过程并不重视。长时间后，学生由于总是接受正确的认识，从而对错误结论的出现紧张情绪，没有做足心理准备，不利于学生思维品质的发展。

（三）培养学生直观想象能力

直观想象力具体指的是学生的空间想象能力。直观想象能力具体划分在艺术范畴，其与天赋有直接关系，但是也可以经过后天训练逐渐形成。直观想象能力的侧重点是“直观”二字，所以，教师应从此处着手，加强锻炼学生的直观想象能力。随着现代社会中信息技术的不断发展，多媒体技术已经广泛应用到教学课堂中。因此，教师可以利用多媒体技术的生动形象和直观的特点，锻炼初中学生在数学学习过程中的直观想象能力［3］。

例如，教师在开展“立体几何图形”等有关教学课堂时，教师可以通过多媒体技术向学生展示教学工具，模拟多个方块叠加起来，并把俯视图、主视图和侧视图单独呈现在多媒体黑板上，带领学生一起探讨，结合三视图，找出正方体的摆放形式和总数，使学生能够感受到“横看成岭侧成峰”的内涵。锻炼学生可以多角度观察问题，并思考解决问题，教导学生追求实事求是的求知态度，进而有效培养其直观想象能力。

结语：综上所述，初中阶段教师在开展数学教学课堂时应重视培养学生核心素养，将其作为重要教学内容。为了高质量、高效率培养学生核心素养，教师应顺应时代发展，引进先进技术，提出新的教学理念，开展多样化教学方法，帮助学生正确理解知识内涵和其在实际生活中的应用意义，进一步加强学生的综合学习能力，使其能够全面健康发展。

参考文献：

[1]高继平.浅谈初中数学教学中如何培养学生的核心素养[J].考试周刊,2021(66):67-69.

[2]孙辉.浅谈初中数学教学中学生核心素养的培养[J].试题与研究,2020(32):195-196.

[3]刘钦柱.浅谈初中数学教学中如何培养学生核心素养[J].科幻画报,2020(12):222.