基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式探究

基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式探究

陆海荣

新疆吐鲁番市高昌区第二中学 邮编：838000

摘要:基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式设计，包括教学目标的确定、学习任务的构建、小组分组和组织、学习资源的提供、学习过程的引导、学习成果的呈现与评价以及教师的专业发展和素养提升等。教师在这种教学模式下需要从传统的知识传授者转变为引导者、组织者、辅导者和参与者，运用合作学习、启发式问题、反思式教学等策略，不断提高自己的专业素养和教育教学能力。

关键词：学习任务群;高中语文;群文阅读

引言

随着教育理念的不断更新和教学模式的创新，学校教育亟需一种符合现代教育需要的高中语文群文阅读教学模式。基于学习任务群的教学模式以其注重学生主体性和合作性的特点，在高中语文教育中得到了越来越多的关注和应用。

一、学习任务群的概念与意义

学习任务群是指根据学生的兴趣、水平、特点等因素，将学生进行分组，然后给予学生相应的学习任务，让他们在小组中相互合作、相互学习的一种教学模式。学习任务群的出现是对传统课堂形式的一种改革和创新，旨在激发学生的积极性和主动性，培养学生的合作精神、创新能力和解决问题的能力。其次，学习任务群有利于促进学生的合作学习。在学习任务群中，学生们需要相互合作、相互协作，共同完成学习任务。通过与他人的合作，学生可以分享各自的知识和经验，互相促进和帮助，形成集体智慧，达到群策群力的效果。再次，学习任务群有利于培养学生的创新能力。在学习任务群中，学生需要独立思考问题、提出解决方案，并在小组中进行交流和探讨。通过这样的过程，学生的创新思维能力得到了充分的锻炼和培养，能够更好地应对复杂的问题和挑战。最后，学习任务群有助于提高教师的教学效果。通过学习任务群的组织和管理，教师可以更好地了解学生的学习情况和表现，及时调整教学策略和方法，给予学生更准确、恰当的指导和评价。

二、高中语文群文阅读的涵义与特点

首先，高中语文群文阅读注重传统文化的传承。中国是拥有悠久历史的文明古国，文学作品是传承和展示中国优秀传统文化的载体。通过高中语文群文阅读，学生可以接触到各种经典文学作品，了解中国古代文化，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。其次，高中语文群文阅读强调学生的主动参与和合作学习。在群文阅读中，学生需要组成小组或小队，共同阅读、解读文学作品，并展开讨论和交流。通过互相启发和协作，他们可以深入思考文学作品的意义和价值，共同构建出多元的理解和解读。再次，高中语文群文阅读注重培养学生的审美情操。通过阅读文学作品，学生可以感受到作品所传达的情感和情绪，培养自己对于美感的欣赏和辨别能力。最后，高中语文群文阅读注重整合学科知识和跨学科学习。在群文阅读中，学生可以将语文与其他学科进行有机的结合，拓展视野，发现文学与历史、哲学、艺术等领域的联系，提高自己的学科综合素养。

三、基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式设计

（一）教学目标的确定

明确教学目标是教育教学的起点，通过确定适合高中语文群文阅读教学的目标，可以指导具体的教学内容和组织方式。教学目标可以包括培养学生对文学作品的理解、欣赏和创造能力，培养学生的合作精神和创新思维能力等。比如，在高中语文群文阅读教学中，教师可以根据《沁园春·长沙》《七律·长征》来构建“一代伟人毛泽东作品研习”的学习任务群，让学生阅读一代伟人毛泽东诗词的同时，也能够阅读他的其他经典文学作品。学习任务群的构建要突出重难点和层次性。又比如，教师还可以结合教材中具有地方特色的古诗和《乡土中国》构建“阅读整本书与研讨”的学习任务群，让学生在体会到我国的诗词文化魅力的同时，又能够了解我国各个地区的文化饮食差异，学习不同地区的地域文化与地方知识，增加知识的储备量，并对我国的乡土文化进行深入了解。

（二）学习任务的构建

根据教学目标和学生的程度，设计适合高中学生的学习任务。学习任务可以包括个人阅读、小组合作讨论、文学作品分析与评价、写作创作等。每个学习任务应该有明确的要求和指导，使学生能够有针对性地开展学习活动。例如，在高中语文课文《阿房宫赋》的教学过程中，学生可能对这篇文章的历史背景并没有进行足够的了解，倘若直接讲解文章内容，会影响学生最终的学习效果。因此，教师可以引导学生在课前了解秦朝的历史，了解历史背景后，学生更能够理解朝代兴衰背后的原因。在学习任务群中，对于文章中一些生涩难懂的词语和句子，教师可以把它们设置为重难点，着重进行讲授。在学习完整篇文章之后，学生可以通过自己对文章的理解发表自身的看法并与同学进行意见交流。

（三）小组分组和组织

根据学生的兴趣、能力、性格等因素，将学生进行分组，并构建学习任务群。每个小组由4-6名学生组成，既能保证学习活动的多样性，又能保证每个学生有充分的参与度。可以选择固定的小组或定期更换小组，以促进学生间的交流和合作。教师在学习过程中起到指导和引导的作用，可以通过讲解、示范、启发式问题等方法，激发学生的思维和探索欲望。在小组讨论和交流中，教师可以充当引导者和组织者的角色，促进学生之间的合作和交流。

（四）学习资源的提供

为学生提供丰富的学习资源，包括经典文学作品、文学评论和批评、相关的历史和文化背景知识等。可以通过书籍、网络、影视资料等多种方式提供资源，给予学生充分的阅读和学习材料。

（五）学习成果的呈现与评价

学生完成学习任务后，可以进行学习成果的呈现和评价。可以通过小组报告、演讲、作品展示等形式，让学生将自己的学习成果展示给其他人。同时，可以进行学生间的互评和教师的评价，给予学生及时的反馈和指导。

四、教师角色转变与教学策略

（一）引导者的角色

教师应扮演引导学生学习的角色，设定明确的学习目标，并通过合理的问题、案例和启发式的讨论，激发学生的思维和兴趣。教师可以用提问的方式引导学生进行深入思考，帮助他们发现问题、解决问题，并培养批判性思维。

（二）组织者的角色

教师需要组织学习任务群，将学生分为小组或小队，指导学生协作完成学习任务。教师可以制定清晰的学习任务，并提供相关的学习资源和文学作品。在组织过程中，教师要确保每个小组都有机会展示自己的成果和观点，并及时给予指导和反馈。

（三）辅导者的角色

教师应扮演学生学习的辅导者，通过个别辅导、小组指导和学术咨询等方式，帮助学生解决学习中的困难和问题。教师应根据学生的不同需求，进行个性化的指导和支持，鼓励学生实践和探索，提供必要的辅助材料和引导。

结束语

基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式设计为学生提供了更多的学习机会和发展空间，并培养了他们的合作能力、创造力和批判思维。通过全面落实基于学习任务群的高中语文群文阅读教学模式，我们可以更好地培养学生的文学素养和综合能力，促进其全面发展。

参考文献

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[2]覃小飞.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略[J].启迪与智慧(上),2023(03):30-32.

[3]岳竹华.基于学习任务群的高中语文群文阅读教学策略[C]//中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会.2023年现代化教育国际研究学会论文集（一）.2023年现代化教育国际研究学会论文集（一）,2023:762-765.