核心素养下高中语文大单元教学设计优化策略

核心素养下高中语文大单元教学设计优化策略

赵娜

河北省馆陶县第二中学     057750

摘要：高中语文教师在大单元教学的要求下，不断推出新的教学策略。通过具体的教学实践，大单元教学取得了初步成效，但仍存在亟待解决的内部问题。因此，作者只从更复杂的理论中选择合适的、易于操作的设计和实施策略进行讨论，以利于语文教师的教学。

关键词：核心素养；高中语文；大单元教学；设计；策略

1高中语文单元教学设计面临的主要挑战和问题

1.1大单元语文教学缺乏设计理念

高中语文知识主要侧重于强化和提高，重点是培养学生的核心能力。它是语文学科素质教育的一个重要阶段。大单元教学设计是将以往零散、零散的语文知识统一、整合的一种新的教学方法和学习状态，体现了“大单元”概念在高中语文教学中的应用价值。因此，教育观念和教学观念的转变至关重要。经过调查发现，在高中语文课堂教学中，传统的教学方法和陈旧的观念依然存在。教师对大单元的教学理念和方法缺乏很强的理解和精确的掌握，在实际应用中往往形式大于效果。比较明显的是整体观念不足、师生互动不足、逻辑层面整合不足。在教学方法上，主要关注点仍然是“填鸭式”和“黑板式”，这使得学生很难在学习中建立大单元学习的意识。因此，创新教学理念和教育理念是优化高中语文单元教学设计的关键。

1.2教师专业素养和设计水平不足

在高中语文教学中，涉及到许多元素和概念，文章和知识的内容也从过去的单一转向了多样化，这在一定程度上反映了教师的文化素养和专业水平。大单元语文教学的设计要求教师整合多领域、多层次的知识，在文章之间的联系和逻辑关系上体现专业感。专业性强，大单元的教学设计才能更有效地引导学生参与。然而，经过调查发现，目前高中语文教师的专业素养较低，对大单元教学理念、设计技巧和专业知识的掌握不足。他们无法从逻辑关系和文章相关性的角度进行大单元设计。指导兴趣和设计活动的能力不强，缺乏对语文知识与生活实践以及情境设计之间相关性的掌握，影响了大单元教学设计的发展。其次，教师专业素养不足，在语文核心素养的培养中，忽视了大单元教学设计的重要性。在课程教学中，传统的建筑方法和模式策略仍是重点。因此，提高高中语文教师的专业素养和设计水平是非常重要的。

1.3缺乏兴趣引导与学习活动组织

汉语学习主要侧重于掌握语言应用方面的实用技能。学生应该通过理解和记忆来理解和掌握文章、诗歌、句子语法等。在学习过程中，许多学生会感到枯燥和无聊。因此，加强兴趣引导和组织学习活动至关重要。经过调查发现，高中语文单元教学设计中“兴趣”的植入还不够，兴趣驱动力不强。学生在学习时，只是形式上掌握了单元知识，本质和思想缺乏动力。语文知识点的理解和概念应用在教材中仍是固定不变的。大单元教学设计是一种新颖、多样、有趣的指导学习、培养习惯的学习方法。因此，在大单元教学设计中，应注重加强兴趣引导，增强学生的参与和探索。其次，高中语文教学缺乏有效的学习活动组织。在设计大单元教学时，有必要考虑单个文章之间的知识相关性和内容链接。传统的教材教学模式无法体现大单元教学的有效性和价值。要通过情景设计和主题活动，让学生生动立体地体验学习大单元知识的魅力。目前。在高中语文教学中，由于缺乏完善的学习活动组织体系，很难将相关的主题活动与大单元教学相结合。

2核心素养下高中语文大单元教学设计优化策略

2.1更新教育教学理念，树立学生主体意识

培养学生的语文核心素养是学科教育的核心目标，大单元教学是培养学生语文核心素养的重要手段。因此，教师需要改变传统的单向输出的教学方法，学会从大单元的角度多维度关注课堂目标，在大任务的驱动下，引导学生学习自主学习，并在现实中积极使用语言，并逐步探索出适应新课程改革要求的以学生为中心、教师为主导的新教学模式。

为了落实学生的“主体”地位，充分体现以学生为中心的教学原则，首先，大单元教学的设计要求教师结合新课程标准的要求，深入细致地研究单元教学内容，从整体上挖掘和整合单元教学资源。你可以在课前与其他老师讨论和交流，并在了解学生学习水平和需求的基础上，选择符合他们需求的有针对性的教学方法，为教学做好准备。其次，在大单元教学的设计中，教师需要根据自己的学习情况发展情境任务的概念，以设计综合的教学活动。汉语学习是通过大任务、大概念等组织起来的。在实际情况下，学生可以通过合作探索来分析和解释汉语知识。

2.2统筹整合单元活动，科学优化教学流程

大单元教学设计是一种小型化的课程设计，是教师对一个班级的逻辑结构或教学思想的基本概念，是一系列教学活动序列的安排。大单元教学过程中要解决的核心问题是以培养学生的核心素养为导向，紧密组织与大单元教学相关的师生、教学内容、教学目标、教学方法等各个要素，使大单元教学活动有意义、有效率。

为了解决教学过程不合理和单元活动不相关的问题，大单元教学过程的组成要素与教学活动的功能是分开的，应该考虑学生的主体性、单元学习活动和单元教学方法等因素。因此，在实施“大单元教学”设计的过程中，首先要把学生放在首位。在大单元教学的学习活动中，要建立学习共同体，促进学习从个体认知向集体认知，从个体学习向集体学习。其次，学习活动的设计应遵循“逆向设计”的思想，即明确活动的“学习目标”，并在单元中截取每篇课文的一个或多个方面来组织教学。每个课文都是多方面的，从每个课文中提取出具有相同性质和教学意义的方面，然后围绕主要任务的目标进行整合，实现单元教学的完整性。因此，教学过程的逻辑在于其独特的现实语境，主要是通过活动来加强师生之间的沟通。教师根据学生的具体学习情况，深入细致地研究单元教学内容，编写高中语文教材，特别注重学习任务的设计和安排。

2.3立足学科核心素养，实现单元多元评价

学习评价是实施大单元教学的一个非常核心的环节。评估的目的不仅是将目标学习具体化，体现“学、评、教”的一体化，而且是为了改进教师的课程设计，从而有效促进核心素养的发展。如果最后没有更科学的大单元教学评价方法，那么大单元教学的教学目标就达不到要求。这要求教师将评估活动融入整个单元教学，并保持教学、学习和评估的一致性。

新课程标准坚持综合评价导向，突出大单元语文教学综合评价。所谓完整性主要包括两个方面：一是评价方法的多样性和灵活性；第二，评价主体。在实际教学实施中，评价主体可以是教师、学生，也可以是其他同学。学生自我评价不仅体现了学生是学习主体的现代教学理念，而且有助于从自己的学习情况中发现自己的不足和长处，扬长避短。大单元教学的评估重点可以放在课间整理材料、课堂上师生互动讨论和展示学习成果上。在本节中，学生可以识别自己的缺点，明确自己的改进方向，并在进行自我评估的同时对同学进行评估。这不仅有利于实现学生的自我评价，也有助于教师根据学生的表现调整教学内容，是对传统课堂教学评价的重要改进和补充。此外，教师还可以及时反思教学，改进教学方法，强化学生学习过程中的薄弱环节，不断提高教学质量。

结束语

总之，教师应根据语文教学的现状，采取积极有效的方法，将大单元教学与语文课堂相结合。从学生的实际情况出发，改变教学方法，将每个单元的相关知识有机地结合起来，形成一个特定的大单元，以提高学生的语言能力和学科素养。

参考文献

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