传统文化与小学美术“融创”教学策略研究

传统文化与小学美术“融创”教学策略研究

冯晨晨

河南省周口市文昌小学，河南 周口 466000

摘 要：在新课改背景下，小学美术教师联合传统文化开展“融创”教学，为美术课堂蒙上神秘的面纱，围绕课程内容为学生创设多元情境，挖掘教材中蕴含的传统文化，让学生在美术课堂中感知传统文化，培养学生的文化自信。小学美术教师要积极地探索创新，寻找美术学科与传统文化的契合点，结合学生的学习特点制定有效的教学方案，贯彻落实“融创”教学带给学生耳目一新之感，营造出浓厚的文化氛围陶冶学生的情操，欣赏优秀的美术作品，提高学生的审美能力，为学生全面发展提供助力。本文致力于探索传统文化与小学美术“融创”教学的有效策略，提高小学美术课堂教学的效率和质量。

关键词：小学美术；传统文化；“融创”教学

在新时期下，小学美术课程受到重视，美术学科以绘画创作、作品鉴赏为主，与学生的学习特点相契合，学生对美术学科有着浓厚的学习兴趣。美术教师要发挥学科的优势，引入传统文化开拓创新，组织“融创”教学宣传推广传统文化，给予学生接触学习传统文化的机会，从中感知传统文化的魅力，提高学生的文化修养，能够利用课余时间学习、了解传统文化。美术教师要重视教学设计，立足于美术教材挖掘其中蕴含的文化元素，寻找传统文化与美术学科的契合点，优化课堂教学组织开展分析品鉴活动，激发学生的审美意识。

一、解读美术作品，融合传统文化

小学美术教师在课下要认真地备课，围绕课程内容选择具有代表性的美术作品，在课堂教学中带领学生分析解读，开展深入的分析品鉴，激发学生的审美意识，从中渗透传统文化带给学生思想启迪，发挥“融创”教学的优势和价值，为学生创设更好的学习环境。在实践教学中，教师要鼓励学生大胆发言，从多个角度分析品鉴美术作品，提高学生思维的灵活性，在轻松愉快的学习氛围中感知文化的魅力，提高美术课堂教学的有效性。比如，小学美术湘美版教材，五年级上册课本第2课《家乡的古建筑》，在课堂学习中出示木塔线描画引出新课内容，引导学生分享自己熟知的家乡古建筑，呈现图片归纳总结古建筑的共同特点，如造型优美、结构科学，接着播放视频《航拍应县木塔》，引导学生从中梳理有关佛宫寺释迦塔的相关信息，展示梁思成先生的画作《应县木塔》带领学生分析品鉴，从中渗透传统文化让学生感知古代能工巧匠的智慧，补充佛宫寺释迦塔的发展历程，呈现木塔的结构与斗拱让学生深入地了解这一建筑史上的奇迹。接着展示其他的美术作品，讲解线描画的特点，指导学生开展美术创作，以线为造型描画应县木塔。在此期间，美术教师带领学生分析艺术作品，从中渗透传统文化易于学生接受和理解，能够达到预期的教学效果，提高美术课堂教学的效率[1]。

二、拓展延伸课堂，渗透传统文化

在新课改背景下，小学美术教师要落实政策的要求，提高美术课堂教学的效率，彰显美术学科的育人价值，开展审美教育助力学生全面发展。教材内容有限，美术教师可以利用课余时间整合教学资源，在课堂中抓住契机拓展延伸，丰富课程内容，拓展延伸课堂教学丰富学生的知识储备，从中渗透传统文化增强美术课程的吸引力，组织开展趣味活动调动学生的主观能动性，在美术知识的学习中了解传统文化，在文化熏陶中形成正确的价值观。比如，小学美术湘美版教材，五年级上册课本第11课《皮影》，在课堂学习中播放《哪吒闹海》的皮影戏片段，吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣，呈现相关的资料与学生共同探究皮影的传说和历史，了解皮影的发展历程，并借助课件展示不同地区的皮影人物，在观察的基础上抛出问题“皮影在造型、动作、色彩上有什么共同特点？”鼓励学生以小组为单位合作探究，指导学生从造型、花纹、色彩三个角度展开分析，以造型为例，梳理皮影人物的组成部分，明确其都用侧面像，在表演时靠关节活动呈现出不同的动作，引导学生上台展示，从中渗透传统文化，明确皮影戏是中国民间古老的传统艺术，以生动形象的皮影人物来培养学生的文化意识，激发学生对民间传统文化的热爱[2]。

三、联系生活实际，挖掘美术元素

传统文化与生活实际有着密切的关联，小学美术教师开展“融创”教学期间，可以从日常生活中选材，从中挖掘美术元素拓展学生的知识面，创设生活情境渗透传统文化，以传统节日、节日习俗为载体激发学生的好奇心和求知欲，引导学生从中挖掘优秀的传统文化，养成良好的学习习惯，能够利用课余时间学习传统文化相关的内容，感知传统文化与生活的关联，提高学生的文化素养。比如，小学美术湘美版教材，四年级上册课本第7课《窗口》，在课堂学习中围绕建筑物的窗口设置问题，“你愿意住在没有窗户的房间的吗？”引导学生联系生活实际回答问题，接着追问“生活中处处可以看到窗口，窗口有什么作用呢？”不急于获取学生的答案，教师可以课件中呈现江南水乡的窗户、木雕窗户引导学生仔细观察，在观察的基础上梳理归纳窗户的作用。接着带领学生学习花窗，以苏州园林为例让学生感知园林的艺术美，以此为载体渗透传统文化，呈现苏州园林中不同类型的花窗吸引学生的眼球，让学生从中感知中式古典园林的艺术美，“咫尺之内有乾坤”，明确这是中国独有的建筑式样，也是中华文化的骄傲，在欣赏过程中提高学生的审美能力，为后续美术创作的开展奠定基础。

结束语：

综上所述，在新时期下，小学美术教师联合传统文化开展“融创”教学，能够为学生创设更好的学习环境，结合优秀的美术作品渗透传统文化，营造良好的学习氛围，带给学生思想启迪，在课堂中抓住教学契机拓展延伸，补充与传统文化相关的内容，拓展学生的知识面，丰富课程内容培养学生的文化自信。除此之外，美术教师还可以联系生活实际，挖掘其中蕴含的美术元素，以此为切入点学生渗透传统文化，以学生易于接受的方式讲授美术知识，贯彻落实“融创”教学构建美术高效课堂，提高学生的文化素养。

参考文献：

[1] 王强. 传统文化融合于小学美术教学的实践与思考[J]. 中华活页文选（传统文化教学与研究），2021（2）：44.

[2] 寇强. 得文化而入,承精神而出——传统文化与小学美术教育的融合教学策略[J]. 互动软件，2020（7）：5526－5527. DOI：10.12277/j.issn.1672－7924.2020.07.2764.