浅谈小学数学深度学习下的“大单元主题教学”

浅谈小学数学深度学习下的“大单元主题教学”

陈强

山东省滨州高新区第二小学 256600

摘要：小学数学深度学习下的大单元主题教学是一种注重引入实际问题、培养数学思维和综合运用知识与技能的教学方式。通过引入实际问题，可以激发学生的兴趣和思考，让他们能够主动探索和解决问题。培养数学思维能力包括逻辑思维、创造性思维和批判性思维，通过提供多样化的问题和解决方法，鼓励学生进行探究和推理。综合运用知识与技能可以帮助学生将所学知识应用于实际情境中，并培养他们的综合运用能力。这种教学方式不仅提高了学生的数学水平，还培养了他们解决实际问题和应对挑战的能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

关键词：小学数学；深度学习；大单元主题教学

引言

在小学数学教育中，传统的教学方式往往注重知识点的传授和计算题的练习，缺乏与实际生活的联系。然而，随着深度学习理念的兴起，越来越多的教育者开始探索一种更具实际意义和综合性的教学方式。在这种背景下，大单元主题教学应运而生。本文将探讨小学数学深度学习理念下的大单元主题教学中的三个重要分论点：引入实际问题、培养数学思维和综合运用知识与技能。通过这些分论点，我们可以更好地理解和应用这种教学方式，提高小学生数学素养和解决问题能力。

一、引入实际问题

在小学数学深度学习理念下的大单元主题教学中，引入实际问题是非常重要的一步。通过引入实际问题，可以激发学生的兴趣和思考，让他们能够主动探索和解决问题[1]。

传统的数学教学往往只注重知识点的传授和计算题的练习，缺乏与实际生活的联系。而通过引入实际问题，可以让学生看到数学在日常生活中的应用和意义。例如，在教授面积和周长时，可以引入一个实际问题：小明家里要铺地板，他需要知道房间的面积来购买地板材料，并且还需要计算房间的周长来购买踢脚线。这样一来，学生就能够明确地看到面积和周长在实际生活中的应用，并且能够体会到数学知识对解决实际问题的重要性。

引入实际问题可以培养学生的思考能力。通过提供多样化的问题和解决方法，鼓励学生进行探究和推理。例如，在教授分数时，可以提出一个实际问题：小明和小红一起做了一个蛋糕，他们想要平分这个蛋糕，但是蛋糕的大小不是整数，而是一个分数。学生需要思考如何将这个分数平分给两个人，并且需要解释他们的思考过程。通过这样的问题，学生不仅能够巩固对分数的理解，还能够培养他们的逻辑思维和创造性思维能力。

引入实际问题可以帮助学生将所学知识应用于实际情境中，并培养他们的综合运用能力。在大单元主题教学中，不同领域的数学知识与技能需要进行整合运用。例如，在教授图形时，可以引入一个实际问题：小明要设计一个公园，他需要在规定的面积内安排游乐设施、草坪和花坛，并且要保证各个部分之间的比例关系。学生需要运用所学的面积、比例和图形知识来解决这个问题。通过这样的综合运用，学生不仅能够将所学知识应用于实际情境中，还能够建立不同领域知识之间的联系，提高他们对数学整体结构的理解。

二、 培养数学思维 

在小学数学深度学习理念下的大单元主题教学中，培养学生的数学思维能力是非常重要的。通过提供多样化的问题和解决方法，鼓励学生进行探究和推理，可以培养他们的逻辑思维、创造性思维和批判性思维能力[2]。

在大单元主题教学中，可以通过提供具有逻辑关系的问题和解决方法来培养学生的逻辑思维能力。例如，在教授几何形状时，可以提出一个问题：小明画了一个四边形，他想知道这个四边形是不是一个正方形。学生需要根据正方形的定义和性质来判断这个四边形是否为正方形，并给出自己的理由。通过这样的问题，可以让学生运用逻辑推理来解决问题，并培养他们对几何形状性质的理解。

在大单元主题教学中，可以通过提供开放性问题和多种解决方法来激发学生的创造性思维。例如，在教授分数时，可以提出一个问题：小明有一块巧克力，他想将这块巧克力平均分给他的三个朋友，但是巧克力的形状不规则。学生需要思考如何将这块巧克力平均分给三个人，并且需要给出自己的解决方案。通过这样的问题，可以让学生运用创造性思维来解决问题，并培养他们寻找多种解决方法的能力。

在大单元主题教学中，可以通过提供有争议性的问题和解决方法来培养学生的批判性思维能力。例如，在教授统计与概率时，可以提出一个问题：小明和小红参加了一个抽奖活动，他们都买了一张彩票。小明说他中奖的概率比小红高，而小红则持相反观点。学生需要对这两种观点进行分析和评价，并给出自己的理由。通过这样的问题，可以让学生运用批判性思维来评估不同观点，并培养他们对统计与概率的理解和应用能力。

三、综合运用知识与技能

在小学数学深度学习理念下的大单元主题教学中，综合运用知识与技能是非常重要的。通过跨领域的问题设计和解决过程，让学生能够将所学知识应用于实际情境中，并培养他们的综合运用能力。同时，也可以帮助学生建立数学知识之间的联系，提高他们对数学整体结构的理解[3]。

在大单元主题教学中，可以设计一系列跨领域的问题，让学生运用所学的数学知识和技能来解决实际问题。例如，在教授时间时，可以提出一个问题：小明每天早上6点起床，他需要在30分钟内完成洗漱、穿衣和吃早餐等活动。请问他什么时候应该睡觉才能保证充足的睡眠时间？通过这样的问题，不仅可以让学生运用时间概念和计算技巧来解决问题，还能够帮助他们意识到时间管理对日常生活的重要性。

在小学数学课堂上，可以设计一个购物比较与预算规划的活动，让学生综合运用基础的数学知识和技能。假设学生需要为一个家庭聚会购买食材，他们可以被分配不同的预算，并需要购买不同种类的食材，如水果、蔬菜、肉类等。学生需要进行以下步骤：

（1）加法与减法：学生需要计算每种食材的价格总和，以及他们是否在预算内。这需要他们运用加法和减法的技能。

（2）比较和选择：学生需要比较不同品牌或不同重量的食材，然后选择价格合适的选项。这涉及到比较大小、大小关系等概念。

（3）货币计算：学生需要处理货币计算，如如何用一定金额购买尽可能多的食材。

通过这个活动，学生不仅可以运用加法、减法和货币计算等基本数学技能，还需要比较、分析和预算规划等综合能力。他们可以将不同的数学概念融合在一个实际问题中，从而更好地理解这些概念之间的联系，并在实际生活中运用数学知识和技能。

在大单元主题教学中，通过提供多样化的问题和解决方法，鼓励学生进行探究和推理，并要求他们综合运用所学知识和技能来解决问题。例如，在教授数据分析时，可以提出一个问题：小明调查了班级同学喜欢的水果种类，并将数据制成了柱状图。请问哪种水果的喜欢程度最高？学生需要运用所学的数据收集、整理和分析技巧来解决这个问题。通过这样的综合运用，学生不仅能够巩固所学知识和技能，还能够培养他们解决实际问题的能力。

综合运用知识与技能是小学数学深度学习理念下的大单元主题教学中的重要一环。通过跨领域的问题设计和解决过程，让学生能够将所学知识应用于实际情境中，并培养他们的综合运用能力。这样的教学方式不仅能够提高学生的数学水平，还能够帮助他们建立数学知识之间的联系，培养他们解决实际问题和应对挑战的能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

结论

在小学数学深度学习理念下的大单元主题教学中，引入实际问题、培养数学思维和综合运用知识与技能是非常重要的。这种教学方式能够激发学生的兴趣和思考，培养他们的逻辑思维、创造性思维和批判性思维能力，并帮助他们将所学知识应用于实际情境中，建立数学知识之间的联系。通过这样的教学方式，可以提高学生的数学水平，培养他们解决实际问题和应对挑战的能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]李红妮.深度学习下的小学数学大单元教学[J].文理导航(下旬),2023(02):64-66.

[2]陆宗祥.深度学习理论下小学数学大单元教学策略的探讨[J].天津教育,2022(31):80-82.

[3]谢峥峥.深度学习导向下小学数学大单元主题教学的优化[J].试题与研究,2022(29):94-96.