“校本研学旅行+”拓宽大语文课程

“校本研学旅行+”拓宽大语文课程

林思杏

广东省江门市蓬江区北郊中心小学   529000

摘要：在《关于开展研学旅行的意见》这一文件中，要求我国各中小学应结合当地实际，把研学旅行纳入教育教学计划中，与综合实践活动课程进行统筹考虑，由此促进学校内部课程与研学旅行课程之间的有机融合。在此理念下，小学在办学过程中立足于当地的文化优势、地域优势、自然资源等要素，开展校本研学旅行课程，拓宽“大”语文课程路径，丰富学生的学习资源，培养学生的综合能力。

关键词：研学旅行；语文；小学；课程体系

引言：在新课程改革背景下，小学语文教师在教学工作开展期间，不仅要关注到学生对于理论知识的掌握情况，同时还需要重点培养学生的知识应用能力，提高学生的综合能力。在此背景下，应立足语文学科的教学内容、教学特点进行分析，开展校本研学旅行，引导学生在实践探索过程中获得更多的思考与感悟，由此拓宽大语文课程，培养学生的语文核心素养。

一、“研学旅行+”校本模式，落实“三阶段法”

校本研学旅行活动在开展期间，利于语文学科进行分析，拓宽“大”语文课程，丰富课程内容，引导学生针对具体问题进行细致分析，由此提高研学旅行的实践效果，保证研学旅行活动的教育价值[1]。

第一阶段为“预学”。预学环节在开展过程中更加关注于学生自主学习能力的培养，引导学生针对具体问题进行分析和思考，由此让学生能够拥有自主构建知识的能力，让学生能够在学习过程中发现问题、分析问题，并且带着问题开展相应的研学活动，提高该活动的教学效果。

第二阶段为“共学”。共学这一阶段在开展期间引入了小组合作探究学习模式，引导学生在同班的互相帮助、互相引导下进行分析和思考。在共学阶段，重点关注学生的质疑能力，引导学生针对学究过程中的重点以及关键点进行针对性的学习。

第三阶段为“延学”。延学这一阶段更加侧重于学生学习能力的延伸以及提高。延学阶段所开展的教育活动更具个性化，针对学生的个人特点进行分析，带有一定的开放性思维，促进学生的个性化发展。

二、“研学旅行+”校本内容，“主题式+项目化”结构

（一）主题式

主题式研学旅行课程体系的有效构建，能够减少现阶段研学旅行课程中所带来的随意性以及碎片化的问题。由于小学阶段的学生年纪较小，接受能力和分析能力较为薄弱，在主题式研学旅行课程体系的全面贯彻下，能够加深学生的印象，使得学生自主接受本次研学活动的主要内容，确保研学活动的落实效果。在构建主题式研学旅行课程体系时，可以从国家课程整合中构建相应的体系内容，针对1-6年级的学习情况进行分析，由此制定贴合学生实际学习需求的研学旅行课程，全面坚持学科融合，五育并举的教学理念。在主题式研学旅行课程开展期间，可以结合学校的地域优势、学校的内部资源等各类因素进行分析，进一步挖掘和整理本土文化，从中梳理并开发研学主题课程[2]。

（二）项目化

在校本研学旅行课程构建过程中，学校教师应针对学校的校情、学情、师情进行分析，由此选择出较为重点且针对性较强的内容，将其内容进行全面的整合与划分，使得重点知识能够以项目的形式出现，从而构建起实践性能较强的研学旅行年级主题课程。项目化研学旅行课程在开展过程中，可以从以下几方面进行分析：环境、生态、人文、科技、文化、历史。以上内容既包含了语文学科所涉及的理论知识，同时也能够加强学生对于我国文化以及历史的了解，由此提高学生的文化自信，增强学生的民族自豪感。

三、“研学旅行+”校本实施，“三步走”推进学习活动

（一）课内学科融整学习

校本研学旅行课程在开展过程中需要立足于学科内容进行分析，在引导学生学习并探索理论知识的过程中，制定校本研学旅行的课程主题，由此提升研学旅行课程的开展效果。以三年级上册第六单元为例，在开展本单元的教学工作时，教师可以深入分析教学要点和教学内容，由此与学生进行沟通和交流确定本次研学旅行课程的主题。第六单元主要针对景物进行描写，学生和教师则可以立足于当地所特有的自然资源，开展以“环境保护”或“生态建设”为主题的研学旅行活动，引导学生结合自身在课上所产生的感悟，思考生活中的环境，挖掘当地的美景。同时，在研学活动开展过程中，也可以引入物理相关的知识，引导学生在自然环境中思考“光”的变化，由此确保课内学科的整合。

（二）课外开展实践活动

课外研学旅行活动的开展，是对课内教学内容的延伸。在课外研学旅行活动中，学生能够积极应用自己所学到的学科知识与技能本领，结合现实生活中的实际问题进行论述，由此运用已有的知识去思考和分析，有效地解决生活中的问题。因此，在课外研学旅行活动开展期间，能够提高学生的理论知识应用能力，增加学生对于生活实际问题的思考，使得学生能够真正明确研学旅行学习的意义与价值，提高学生的综合能力。

（三）综合运用提升深化

在课内矫正教学，课外研学旅行活动的开展下，有效地夯实学生的理论学习基础，同时引导学生在经历真实情境的研学过程中，有效地应用自身所掌握的学科知识，由此在实践探索过程中获得新的感悟与思考。以小学语文学科为例，在教师立足于教材内容，开展课外研学活动时，能够加深学生对于文章内容的思考与探索。例如，教师在讲解有关于我国历史事件的文章内容时，教师可以带领学生到当地的博物馆、革命纪念馆进行观赏和学习。在此过程中，学生能够在场馆内部了解到更多与有关于历史和革命先辈的知识，由此加深学生的印象，引导学生再次思考课上所学的知识点，不断传承革命先辈的精神。在课外研学旅行活动结束后，教师再次带领学生回归教学课堂，针对该学科的知识内容进行扩展和延伸，提高学生的学习能力与应用能力，由此不断拓宽“大”语文课程，增加学生对于语文学科知识的了解与探索。

结束语：综上所述，在开展校本研学旅行，拓宽大语文课程期间，教师应立足当地资源、结合语文学科教学内容规划，需要明确学习的方式、主题、内容以及实施措施，从而确保研学旅行活动的教育意义，保证其内容能够与课上的教学知识点进行有效衔接，由此提高学生的学习能力，促进学生的综合性发展。

参考文献：

[1]王嵩涛.开展研学旅行活动,有效培育学生语文素养——以研学课程《元曲之路》为例[J].语文教学与研究, 2022(4):110-112.

[2]廖纪元王芳.加强研学旅行主题课程的校本化探索[J].福建教育, 2022(5):64-64.