基于时空观念素养的初中历史单元复习教学

基于时空观念素养的初中历史单元复习教学

王营

银川市湖畔中学 750000

摘要：在现阶段时空观念素养发展中，已经明确教师在初中时期历史单元复习教学的方向。基于这样的复习教学环境，不仅让学生抓好历史课程的复习本质，而且也让学生察觉到历史科目与其他科目不同的特征。继而在现阶段历史单元复习教学中重视学生时空观念素养的形成，可帮助学生拥有规范性的良好习惯，还可培养学生从时空切口中分析历史背景等其他知识的能力，有利于学生解决更多的历史问题。所以在进行历史单元复习任务时，教师需要注重学生的时空观念素养，以便强化学生这一时期复习历史内容的效果。本文就基于时空观念素养的初中历史单元复习教学提出观点。

关键词：时空观念素养；效果；初中历史单元复习教学；

一、引言

学科素养是现阶段学生学习某一学科内容的过程中，以基础知识逐步形成的个人发展、社会发展需要的价值观念等其他技能。继而针对时空观念素养特点来看，主要作为历史科目五大素养之一。若教师进一步培养学生在课堂中的时空观念素养，那么就能引领学生掌握更多学习历史知识的方法，且加深学生对历史内容重难点部分的印象。对此，在现阶段历史单元复习教学时，教师要借助时空观念素养在历史单元复习教学流程的优势[1]，以至于提升学生在初中阶段历史复习的能力，并实现初中历史单元复习教学目标。

二、在现阶段历史科目单元复习教学中培养学生时空观念素养的原因及意义

在早期的发展中，西方史学界逐渐出现较多的史学研究流派，且掀起一片热潮。如：在比较史学的学者中，已经说明历史研究需要遵从历史发展的纵向、横向规律，继而依据纵向规律特点来看，主要指的是时间概念，也就是以时间作为探究历史低级到高级发展的规律，并有着时序性的特点；但是对于横向规律而言，就是所谓的空间概念；同时在教育不断改革的环境下，已经强调学科核心素养在历史科目教学时的影响，指出历史学科核心素养包含时空观念、历史解释等几个方面。不难看出，在现阶段历史科目单元复习教学中培养学生时空观念素养具有一定的意义，如下分析：

其一，可维护学生在初中阶段复习历史知识的基础。在传统时期历史复习教学中，教师主要坚持历史科目复习教学大纲[2]，反而忽视学生在这一环节的复习情况，使得学生无法抓住历史学科复习内容的重难点部分。但是在时空观念素养的影响下，学生就能自主找寻历史课程知识的关键，且拥有正确的方向完成复习任务。

其二，可引领学生以新的思路来分析历史事件背景等其他知识。在进行初中历史单元复习任务时，教师只是组织学生复习历史科目的基础内容，却未能引导学生以正确的方式来进一步梳理历史事件背景、经过等其他信息。但是在时空观念素养的环境下，就能让学生精准表述历史事件的相关资料，且更快丰富学生在初中阶段的历史系统[3]。

三、如何在时空观念素养下开展初中历史单元复习教学

（一）掌握时空观念，正确表述历史

时空观念一直是历史学科内容中需要学习的重要因素，任何历史事物都是在特定等条件下才发生的。只有在特定的时空框架下，才能让学生对历史史实有着准确的理解能力。继而针对初中阶段学生特点来说，接触的历史事件数不胜数，怎样在这样的背景中让学生记住更多的历史事件呢？那么就需要教师将时空观念与历史事件结合起来，以此深化学生对历史课程事件的认识。比如：在古代史中的分封制等知识，只是之前两个字的教学，是无法让历史事件有着明显的时空感的，通过刚刚的教学方式，就能够降低学生在历史课堂的学习难度，且引领学生把握较多学习历史知识的高效方法。

例如：在《中华民族的抗日战争》单元内容中，按照本单元的复习教学特点，教师会察觉到历史事件能够使用时间要素等要素表示，如：在“从九一八事变到西安事变”、“七七事变与全民族抗战”章节中，九一八事变、西安事变、七七事变都能有第二个事件的名称；在这样的复习教学中，教师就必须向学生表述历史事件的习惯，比如：空间元素等，将上述方法引入到现阶段历史学习的流程中，就能进一步记住历史时间的时间等其他知识，但是有的历史事件却可以运用时空等要素全面表述，像：八一南昌起义等。由此可见时空是表述历史知识的重要元素，那么教师在进行历史课程复习时，需要及时引领学生拥有特定事件以时间要素、空间要素表述的意识，以便强化学生在初中阶段复习历史单元知识的能力。

（二）建立时空观念，探究历史因果

依据时间顺序、空间要素等方面来掌握历史知识，都能看出时空观念在现阶段历史单元复习教学过程的内涵。对此，在历史单元复习教学任务中，教师结合历史科目的特征来进一步帮助学生建立时空观念，主要在时间、空间上帮助学生分析历史事件发生的前因后果，有利于缓解学生在传统时期历史复习教学模式中的压力，并推行初中时期历史单元复习教学任务。

例如：在《新民主主义革命的开始》单元内容中，有的学生就提出一些相应的复习问题：为什么中国共产党在第一次全国代表大会中将上海定为召开的地点呢？教师就可以此作为复习契机，且设计激烈化的复习讨论流程。如：请每一个学生想一想之前学过的知识，深入思考当时中国共产党为什么诞生于1921年？也就是与当时的诞生地上海有关，在大量的沟通、交流中，学生发现上海当时已经成为南京条约开放通商口岸的第一批地区，是洋务运动等其他运动进行的重要城市，还是当时年代新文化运动开始的地区，且受外来文化的影响较深。又如“1895年的马关条约”，上海承担着中国通商口岸地区的重要位置，也开办一系列的工厂。同时，在1919年出现的五四运动中，上海更成为这次运动发生的中心，并看出早期党的组织建立也在上海。

借助这一方法，可以让学生在1915年、1919年、1921年的时间中，整理出新文化运动等运动和共产党诞生之间的关系，也在一定程度上推导出几个历史事件之间的逻辑性。与传统时期“填鸭式、灌输式”的复习方法相比，时空观念下的复习模式反而促使学生把握较多的历史知识。所以在接下来历史课程单元复习教学任务中，教师要及时将时空观念的方法和历史单元复习教学流程结合起来，才会引导学生抓好历史复习内容的重难点部分，并实施历史科目单元复习教学任务。

（三）重视时空观念，增强学以致用能力

在核心素养的教学背景下，学生时空观念的形成在现阶段历史复习过程中的重要性日益凸显。所以在进行历史单元复习教学任务时，教师要重视学生在这一时期的时空观念，以至于提升学生学以致用能力。

例如：在《秦汉时期：统一多民族国家的建立和巩固》单元内容中，是从秦朝建立统一多民族封建国家直至到清朝才形成今天的中国疆域基础朝代，同时在分裂的历史阶段中。不难看出魏晋南北朝时期江南的开发到两宋时期经济重心南移等其他方面的发展，以上述方法来梳理历史科目的有关信息，会进一步提高学生复习历史单元内容的效果，且学生在教师的引导下也能运用时间轴、大事年表的方法来深入梳理历史学科的相关知识。

四、总结

综上所述。在核心素养教学环境下，越来越多历史考核内容的重点思路将放在时空观念之中。那么在实施现阶段历史科目单元教学任务时，教师需要凸显时空观念方法在历史课程复习过程的优点，以此确保学生在这一阶段复习知识的进度，有利于确立学生在初中时期历史单元复习时的方向，且完成相应的单元复习教学任务。从而展现学生复习历史单元内容的能力。

参考文献：

[1]叶小兵.论基于核心素养培养的初中历史教学特征[J].历史教学,2017(12).

[2]魏恤民,吴美娟.初中历史教学中关键问题指导的相关措施[M].高等教育出版,2017.

[3]刘俊利.基于课程目标的中学历史学科核心素养：概念与内涵[J]. 历史教学,2016(09).