用思维导图提升小学英语Story time教学的有效性

用思维导图提升小学英语Story time教学的有效性

张琴

湖北省襄阳市樊城区竹条中心小学           441000

摘要:

思维导图是一个很好的学习辅助工具，能够对学生的思维逻辑能力进行训练。在小学英语教学中，Story time板块是重要学习内容，这些实习板块有着很强的实践性与情境性特点，采用传统的教学方式并不能很好的发挥出这一学习板块的真正教学价值。因此，当前小学英语教师就需要针对Story time学习板块，展开教学与学习方式的优化，通过思维导图的形式，带领学生完成句型和词汇的学习，帮助学生更好地理解文本的思想内涵，高效率的完成小学英语的教学目标。

关键词：思维导图；小学英语；Story time板块

前言：

在小学英语教材当中，Story time学习板块有着很突出的特点，这一板块能够对学生的语言技能进行训练，丰富学生的英语知识，对学生展开思维训练与情感教育。在展开这一板块的教学时，通过思维导图的教学形式，能够帮助学生快速把握英语词汇，便于学生理解英语句型，同时还能对学生的听说读写能力进行锻炼，对学生进行价值观念与思想情感的教育，从多个维度更好地落实英语教学目标，为学生未来的英语与全面素质发展奠定基础，帮助学生找到更适合自己的高效率的学习方式。

一、思维导图的教学意义

作为一种有效图形的思维工具，思维导图能够将发散性思维更具体化、形象化的表现出来。思维导图通过丰富的图画、线条和架构以及色彩等形式，将多个知识点串联起来，能够帮助学生理解，起到增强记忆的效果。在教学活动中，运用思维导图能够改变枯燥的学习环境，将抽象且琐碎的知识点内容用更直观且多彩的画面展示出来，能够提升学生对知识的探索兴趣，快速吸引学生的注意力，给学生带来更好的课堂体验，同时有效提升学生的课堂学习质量。与此同时，采用逻辑性强且具有层次性的构图方式，将知识内容讲解并表述出来，是方便学生对复杂的词汇语句与语法时态等英语知识进行学习，能够打牢学生的英语学习基础，提升学生的英语学习能力。

在学习英语的过程中，教师不仅要将英语基础知识传授给学生，教师还要注重对学生进行语言应用能力的训练与培养，引导学生将英语知识灵活应用到实际生活当中。对此，在实际教学中创设有意义的语言情境是非常重要的，这时，运用思维导图，能够围绕本节课的中心主题，为学生呈现语言情境，进一步引导学生发散思维，让学生围绕一个中心主题有话可说。所以教师就可以通过思维导图，制作一个二者间的对话支架，然后让学生通过小组合作或同桌合作进行互动，相互启发，共同完成思维导图的制作和表演。在这个过程中，不仅能够锻炼学生的语言表达能力和运用能力，还是激发学生创造能力的过程。

二、在小学英语Storytime板块教学中思维导图的运用

（一）突破句型语法教学

在英语语言知识当中，句型语法知识作为重要构成部分，也是小学英语教学中的重难点知识内容，是学生提升语言表达能力的基础。在Story time学习板块中有着很多句型语法知识，是十分优质的英语学习资源。想要充分发挥出这一板块的教育价值，教师就可以通过思维导图的形式，将这一板块的知识内容更直观明了的表现出来，带领学生完成句型语法知识的学习，让学生快速发现和抓住句型结构与语法知识要点，学习如何正确应用句型语法知识，完善知识结构，打牢英语知识基础。

例如：在对“Goldilocks and the three bears”这一课的Story time时，教师就可以带领学生通过思维导图对“there be”句型进行学习。教师可以在学生开始阅读文本之前完成思维导图的绘制，以“there is or are”为核心，让学生在阅读文本时注意这一结构的相关句子，然后让学生自主完成相关结构句子的寻找和标注，在完成句子标注之后，再让学生将其翻译成汉语，如“There is some soup on the table”翻译为“桌子上有些汤”，通过完成句子寻找和翻译可以发现“there is/are something+prep.+some place”这一句型表达的是“某处有某物”。然后再带领学生们共同完成思维导图的制作，在这个过程学生能够理解和牢记句型知识，并且掌握正确的应用方式。制作清晰明了的思维导图，能够带领学生更认真仔细的对句型语法现象进行观察，然后将其核心知识内容更精准的呈现出来，加强学生的记忆，同时，还能引导学生掌握正确的句型语法知识，提升英语语言表达能力。

（二）把握文本内容大意

在英语阅读学习过程中，理解文本内容大意是重要的学习任务，也是对学生阅读理解能力训练的重要手段。在Story time学习板块中，也涉及到许多英语阅读学习内容，这时教师采用思维导图，用这种图文并茂的形式，对阅读的目的与步骤进行设计，能够更好地组织学生展开文本阅读，带领学生快速将文本中的重点信息搜集出来，帮助学生更好地梳理文本，把握文本思路，更准确的对文本大意进行理解，这便能够帮助学生掌握英语阅读技能，提升学生的阅读能力。

例如：在对五年级上册“My e-friend”中的Story time进行学习时，老师就可以带领学生通过思维导图对文本大意进行理解。首先，先将“My e-friend”核心词写下来，然后开始扩大延伸“age、language、country”，同时引导学生在阅读文本时关注这些词汇方面的信息，完成思维导图的制作。学生在阅读过程中可以找到相关信息“He lives in the UK.”“He is 11 years old”等信息，学生通过思维导图的提示，能够快速搜集到有用信息，并了解文本的主要内容与大意，很快地将信息串联起来，就能轻松完成阅读任务。

结论：

在小学英语学习当中，尤其是在Story time这一板块的学习当中，运用思维导图这一辅助工具，能够将知识内容更清晰更直观地展现出来，在这个过程中可以很好地发挥出思维导图的引导和指示作用，帮助学生更快地完成知识内容的学习，引导学生掌握正确的英语学习方法与思维方式，对学生的英语综合能力进行锻炼和培养。

参考文献：

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[2]林莉.小学英语教学中巧妙运用思维导图[J].英语画刊.高级版2019（09）：67.

[3]常群.思维导图在小学英语教学中的作用[J].电子版2020（10）：231 .