核心素养视域下的初中数学大单元教学

核心素养视域下的初中数学大单元教学

侬永翠

新疆维吾尔自治区和田市洛浦县多鲁镇第一中学848200

摘要：在核心素养视域下，初中数学教学需要大单元教学。因此，在培养学生的核心素养、提升初中数学教学效率方面起到了重要的作用。但目前很多数学教师在设计教学内容时，并不重视以系统性、整体性的眼光与思路进行思考，导致知识点之间的衔接不够紧密，使得学生的核心素养进步缓慢。基于此，针对初中数学大单元教学展开研究，从大单元教学的内涵和意义入手，探索初中数学大单元教学设计的措施，旨在探究更为科学的教学方法，促进数学教学的优化升级。

关键词：核心素养；初中数学；大单元教学

引言

在新课程改革和以核心素养培养为导向、引导传统课程改革向高质量发展的过程中，构建新的课程教学体系已成为当前初中数学教育的基本出发点。把“单一知识”的教学视角转变为“单元式”的教学模式，是构建整体式教学系统的支撑，能够很好地促进学生的数学核心素养的培养。所以，如何将大单元的整体设计思想融入中学数学教学，是一个值得探讨的问题。

1初中数学大单元教学在核心素养培养中的价值

培养和发展核心素养是当前我国初中数学教育的一个基本问题．“立德树人”理念的提出，使中学数学教育的传统方法、学科认知和教学理念发生了根本性的变革，促进了学生的优良素质和重要能力的培养。教师可以将大单元的综合教学思想融入课堂教学中，针对某一单元或某一章节的知识，以培养数学核心素养为基本目的，通过对新课程理念的精炼，有效地评价和分析数学课程的内涵和意义，彻底改变过去以章节编排为主的知识传授方式，突破数学课本的局限，通过知识联系性和逻辑性，帮助学生将各个单元的数学知识点进行有效的串联，并在这种大单元集成教学模式的支撑下，帮助学生更好地了解所学的数学知识。用一句话来说，数学就像是一座建筑，其中的知识点就像是玻璃、钢筋、窗户、水泥。而大单元集成模型，就是通过合适的场景来有效地将这些数学知识结合起来，学科核心素养就是整个大单元的屋顶，所有的大单元集成模型都是在核心素养的支撑和指导下进行的，没有了核心素养的支撑，任何课程都是无用的。

2核心素养视域下的初中数学大单元教学的策略

2.1重组教材内容，提高学生运算能力

在初中数学课堂中实施大单元教学，教师的首要任务是重组教材内容，以核心素养为指导，推动数学核心价值观的建立，以此完善课程内容设计，达到提高学生运算能力的目的。也就是说，教师在实际教学中，应在不同单元内搭建知识桥梁，将与运算有关的内容整合起来，形成全新的教学框架，包含理论知识、运算公式、应用题等，从而构建、展开完整的大单元教学。这种教学方式打破了教材中的教学顺序，可以帮助学生更加系统地学习数学知识，提高运算能力，为学科核心素养的发展做好铺垫。

2.2挖掘教材文本，确定单元内容

教材是教师教学的文本基础，教师进行大单元教学设计的前提便是深入挖掘教材文本，明确编者编写的知识逻辑，对单元内知识进行细化、整合。以“一元一次方程”单元为例，这一单元中的知识点可划分为“从算式到方程”“解一元一次方程”“实际问题与一元一次方程”三大部分，其中“从算式到方程”的教学重点是认识方程式的基本列式原则，“实际问题与一元一次方程”是一元一次方程在生活中的具体应用，“解一元一次方程”则是整个单元的教学重点，也是学生需重点掌握的能力。依照整数、分数之别，“解一元一次方程”在教学中还有“合并同类项与移项”及“去括号与去分母”之分，需教师花费更多课时详细讲解。大单元整合让学生对教学内容有更为直观的理解，使学生的理解力及配合度也能得到有效提升。教师进行单元内容设计，也是为了推进授课进程，确保课堂教学效率。

2.3落实任务驱动，规划情境教学任务

通常情况下，初中数学大单元教学以任务为驱动，以情境为载体，教师应当根据不同目标的达成需要，为学生布置递进式的学习任务，让学生在任务探究中把握大单元学习内容，锻炼数学的眼光、数学的思维和数学的语言。但是，任务不能是单一存在的，而是要以情境为依托，只有在真实情境下展开的任务，才能有效激发学生的学习兴趣，使学生学会在真实情境下发现、分析、探究和解决数学问题。这便要求教师在落实任务驱动的基础上细心创设教学情境。一方面，教师可以由学生周围的生活切入。在教学过程中，教师可以观察学生与数学的每一次接触，记录相关信息，以改编故事、还原经历等方式创设生活化的任务情境，促使学生在生活经验支持下深入探究大单元学习任务。另一方面，教师可以借助信息技术手段。网络信息精彩纷呈，其中不乏一些初中数学教学资源以及初中数学大单元任务情境创设材料。

2.4教学科学多样，重视单元教学评价

教学方式的选择对教学进程有着直接影响。新课改对教师教学提出了全新要求，课堂教学不应是教师的“一言堂”，而应给予学生更多参与机会，将课堂主体位置交还学生。就具体实践而言，每一单元知识内容不同，教师所采取的教学方式也需及时调整。以“有理数”单元为例，其作为初中阶段的起始单元，是后续单元教学的共同基础。正负数、整数、分数都涵盖在有理数范围内，教师在教学时便可创设特定教学情境，如山岭海拔变化或一周天气变化等，以此作为教学切入点。教师还应积极运用各类教学设备，或是利用分组教学、对话教学等方式，尽可能地营造轻松、愉悦的课堂氛围，从而提升学生听讲效率及教师授课效率。

结语

大单元教学是一种行之有效的教学方式，可以有效地培养学生的数学核心素养。在将大单元集成教学模式引入初中数学教学时，教师要密切联系学生的实际情况，对单元进行科学的划分，把握关键知识要点，明确单元教学目标和逻辑关系，改善大单元的教学效果，全面培育学生的数学核心素养。

参考文献

[1]尚向阳.高中数学大单元教学对培养学生核心素养的思考[J].中学课程辅导(教师通讯)，2020(09):9-10.

[2]邢成云，陈元云.课程整合视域下培养学生数学核心素养的大单元教学---以方程大单元为例[J].中小学课堂教学研究，2020(12):19-23,27.