翻转课堂模式在护理实习生技能操作培训中的有效性评估

翻转课堂模式在护理实习生技能操作培训中的有效性评估

余翠翠1   朱丽丽2

郑州大学第二附属医院  郑州市   450000

摘要：

翻转课堂模式近年来在教育领域引起了广泛关注，被认为是一种创新的教学方法，有望提高学生的学习效果和技能操作培训的质量。本研究旨在评估翻转课堂模式在护理实习生技能操作培训中的有效性，通过对照组和实验组的比较，探讨该教学方法是否对护理实习生的技能操作能力产生积极影响。本研究共涉及50例实习生，分为对照组和实验组，通过定量和定性的数据分析方法，评估了两组在技能操作方面的表现。研究结果将为护理教育领域提供有关翻转课堂模式在技能操作培训中的有效性的重要见解。

引言：

护理教育一直以来都面临着教学方法和培训质量的挑战。随着医疗技术的不断发展和护理实践的复杂性增加，培养具备卓越技能操作能力的护理实习生变得尤为重要[1]。然而，传统的课堂教学方法往往难以满足这一需求，因为它们往往侧重于理论知识的传授，而忽视了实际技能的培训[2]。因此，寻找一种能够提高护理实习生技能操作培训效果的教学方法至关重要。

翻转课堂模式作为一种教育创新方法，近年来备受关注。在翻转课堂中，学生在课堂之前通过自主学习获取知识，然后在课堂上与教师和同学进行深入的讨论和实践[3]。这一教学方法强调了学生的主动学习和实际应用能力的培养，被认为有潜力提高技能操作培训的效果。然而，尽管翻转课堂模式在其他教育领域已经取得了一些成功，但其在护理实习生培训中的有效性尚未得到充分的评估。

1.资料与方法

1.1 一般资料

为了深入了解实验组和对照组的特征，我们收集了以下数据，并将其进行了统计分析。表格中包括了平均值（M）和标准差（SD），并根据相关统计方法检验了两组之间的差异，其中p值大于0.05表示无显著性差异。

表1：实验组和对照组的基本数据对比：

以上数据显示，实验组和对照组的病例在年龄、性别、学历水平和先前相关经验方面均没有显著性差异（p > 0.05），表明两组在基本特征上具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 实验组（翻转课堂模式）

在本研究中，实验组的护理实习生接受了翻转课堂模式的培训。以下是实验组采取的具体措施：

课前学习资料：为实验组的学生提供了课前学习资料，包括相关技能的视频教程、学习材料和在线资源。学生被要求在课前独立学习并准备相关知识。

课堂时间：在课堂上，教师鼓励学生参与讨论、解答问题，并进行模拟技能操作演练。课堂时间主要用于解决学生的疑问、加强实际操作技能，并促进同学之间的协作学习。

课后巩固：课堂结束后，学生被要求回顾课堂内容，并完成相关作业或练习以巩固所学知识和技能。

1.2.2 对照组（传统教学模式）

对照组的护理实习生接受了传统教学模式的培训，该模式包括传统的课堂教学和技能实操训练，但没有翻转课堂的元素。

课堂教学：对照组学生在课堂上接受传统的授课，包括理论知识的讲解和演示。

技能实操：对照组学生在课堂外进行技能实操练习，通常由指导教师或实验室指导员指导和监督。

1.3 观察指标

本研究的观察指标旨在评估护理实习生在技能操作方面的表现，以确定翻转课堂模式是否对培训的有效性产生影响。以下是观察指标的具体描述：

技能操作评分：使用标准化的技能操作评分表对实验组和对照组的学生进行评分。评分表包括了特定技能操作的各个方面，如操作的顺序、准确性、卫生措施等。评分将以百分制表示，分数越高表示技能操作越优秀。

时间效率：记录每位学生完成特定技能操作所需的时间，以评估操作的效率。时间将以秒为单位进行测量，并与两组之间的平均时间进行比较。

学生满意度：通过调查问卷收集学生的反馈意见，评估他们对所接受培训方法的满意程度和理解程度。问卷将包括关于课前学习、课堂教学和课后巩固的问题。

1.4 统计学方法

本研究采用SPSS统计软件进行数据分析。对于连续变量，采用平均值和标准差进行描述。对于分类变量，采用频数和百分比进行描述。实验组和对照组的比较采用独立样本t检验或非参数检验，根据数据正态性和方差齐性进行选择。显著性水平设定为p<0.05。

2. 结果

下表显示了实验组和对照组在各个观察指标上的实验前后数据对比，包括平均值（x）、标准差（s）以及统计学显著性（p值）。

表2：实验组和对照组在各个观察指标上的实验前后数据对比

化

3. 讨论

在本研究中，我们旨在评估翻转课堂模式在护理实习生技能操作培训中的有效性。通过对实验组和对照组的观察指标进行比较，我们可以得出以下结论和讨论：

3.1 翻转课堂模式对技能操作评分的影响

我们的研究结果显示，实验组在技能操作评分方面经历了显著的提高，相较于对照组而言，实验组的平均技能操作评分明显更高。这一发现表明翻转课堂模式在护理实习生的技能操作培训中具有明显的有效性。翻转课堂模式的主动学习和实际操作练习有助于提高学生的技能操作水平，使他们更熟练地掌握所学内容。

3.2 操作时间和学生满意度

然而，我们没有观察到实验组和对照组在完成特定技能操作所需的平均时间上有显著性差异。这表明，虽然实验组在技能操作评分方面表现更好，但他们在操作速度上与对照组没有显著差异。这可能是因为翻转课堂模式注重深入理解和技能练习，而不仅仅是追求速度。此外，学生满意度评分显示，实验组的学生对翻转课堂模式的满意度较高，这表明他们认为这种教学方法更有吸引力和有效。

3.3 研究意义和贡献

本研究的主要意义在于为护理教育提供了有关翻转课堂模式在技能操作培训中的有效性的重要见解。结果表明，翻转课堂模式可以显著提高护理实习生的技能操作评分，并受到学生的积极反馈。这意味着在护理教育中采用翻转课堂教学方法可能有助于提高学生的实际操作技能和专业能力，从而提高护理实践的质量。

综上所述，本研究为护理教育领域提供了有关翻转课堂模式在技能操作培训中的有效性的重要见解，并强调了这一教学方法的潜力。

立项课题:

基于翻转课堂教学模式在护理实习生技能操作带教中的应用，证书编号:Wjlx2019038。

参考文献

[1]范沛友,张俊玲,苏真芳等.SPOC翻转课堂教学模式在肾内科护理实习带教中的应用[J].云南医药,2023,44(04):94-96.

[2]李男.PBL结合翻转课堂在PICU临床护理教学的应用效果观察[J].中国高等医学教育,2023(05):107-109.

[3]黄慧文,王强,顾志娥等.翻转课堂教学模式在综合护理实践课程中的应用[J].现代医院管理,2023,21(02):87-90.