基于核心素养的小学道德与法治大单元教学探究

基于核心素养的小学道德与法治大单元教学探究

阿依加玛力·肉孜

新疆维吾尔自治区于田县阿热勒乡拜什托格拉克学校  848400

摘要：大单元作为核心素养培养的基本单位，是落实立德树人根本任务的新型教学探究的重要抓手。自《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》颁布以来，各大学科都在学习新课标，并在学习的基础上进行解读及做新的尝试。而大单元教学设计是每个学科都在推进的工作项目之一。本文立足小学道德与法治学科，对核心素养视域下小学道德与法治大单元教学策略进行了深入探究。

关键词：核心素养；小学道德与法治；大单元教学

大单元教学设计理念从很早就开始推行，但真正意义上的全面开展还是在新课标实施以后。道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，思政课是落实立德树人的根本任务的关键课程。虽然道德与法治课在小学阶段属于副科，但是随着大中小思政一体化建设的提出，基于小学低、中、高和初中四个学段，高中、大学思政课的学习要求：循序渐进，螺旋上升，学习内容各有侧重，实现教材内容的相互衔接、层层递进。道德与法治大单元设计势在必行。

一、发布相应的学习任务

基于大单元教学模式下开展道德与法治教学，第一步就是要确定相关的学习主题和学习目标。对于教师来说，这一步需要他们结合同学们的学习情况和个性特点进行深入研究，这样才能够保证授课方案能够最终落实，并发挥出最大价值。而对于同学们来说，这一步则需要他们了解学习任务以及重难点内容。例如教师在讲解人教版二年级下册道德与法治教材中“绿色小卫士”这部分内容时，就需要发布相应的学习任务。首先，教师可以先优化课程导入工作，例如让同学们发表一下自己对于绿色小卫士这个词的理解、身边是否有环境污染现象、以及如何做好一个绿色小卫士。其次，教师需要通过多媒体设备等为同学们展示当前的环境污染问题，并让同学们分析这些问题存在的原因。最后，教师需要将环境污染问题划分成不同的类别，并将此设计成学习任务，带领同学们逐步了解、逐一深入。

二、创设趣味的课堂情境

在发布完课堂任务之后，老师就需要带领学生共同分析学习任务中可能会涉及到的内容，并帮助他们开展下一步的学习活动。如果仅依靠老师的讲解，可能会导致课堂比较枯燥乏味，也不利于提高学生们的学习积极性。这就需要老师在授课过程中创设一些趣味性的课堂情境，或者是融合一些比较多样的课堂游戏。例如老师在讲解人教版四年级下册道德与法治教材中“做聪明的消费者”这一单元时，就可以设置一些教学情境。第一，老师需要帮助学生将比较复杂的学习任务简单化，带领学生共同分析不同种类的消费者，如节约型、浪费型等。第二，老师可以让学生展开分组讨论，并让他们汇总出这些不同种类的消费者特点。分组讨论，既能够带动学生互相交流自己的观点、发表自己的见解，也能够帮助他们学会倾听、学会总结。第三，老师可以让学生演绎不同种类的消费者，并由他们共同分析究竟什么样才算聪明的消费者，以此来增强他们的参与感和体验感。

三、开展多样的探究活动

无论是开展大单元教学，还是进一步落实素质教育，都需要开展一定的实践探究活动。同学们的学习过程同样如此，教材中的知识能够启发同学们的学科思维，而实践探究活动则能够提高他们的各项能力。所以教师需要在实践中开展多样的探究活动，在丰富教学内容的同时，也能够引导同学们在活动中运用知识分析实践问题。以人教版四年级下册道德与法治教材中“感受家乡文化关心家乡发展”这一单元为例，教师在开展大单元教学的过程中就可以组织相应的探究活动。首先，教师可以让同学们以小组为单位，在确定探究目标的基础上，共同挖掘家乡文化的发展历史与独特内涵。这一模式是希望同学们能够真正了解家乡文化的发展过程、具体脉络，并激发他们的文化传承意识、培养他们的家国情怀[2]。其次，教师可以组织不同形式的展示活动，例如让同学们演绎当地的特色民俗，或者是开展相关主题的演讲比赛，从而提高他们的感悟能力和应用能力。

四、以大情境为引领

以大情境引领小学道德与法治大单元教学设计，重新架构，有利于教学内容结构化、系统化以及教学迁移真实化，最终提升学生的核心素养。

比如，我们可以分别以一年级下册第二单元《我和大自然》创设我和大自然交朋友的单元大情境；以一年级上册第三单元《家中的安全与健康》创设“我的生日会”作为单元大情境，以五年级上册第一单元《感受家乡文化，关心家乡发展》创设“我为家乡发声”的主题大情境。在这样的主题大情境教学中，“情”字贯穿活动始终。教学中，儿童被情境吸引，迫不及待地浸润其中，深受感染。主题大情境，是情境创设中的佳境，更是每一节小学道德与法治课堂生动性与深刻性结合得以实现的可能！

五、升级单元教学评价

在小学道德与法治课程中，教师应阶段性对学生的学习成果进行客观评价，这不仅可以为接下来的教学工作提供相应的参考，还可以有效激发学生的主观能动性，进一步纠正学生的学习态度。这一过程也可以帮助教师在反思总结的过程中获得自我完善，体现出一名现代化教育工作者的职业素养。单元主题教学活动很多都带有系统性和互动性特点，教学评价需要追求新意，从不同的角度渗透教学指导，如此才能够激发学生的自主学习积极性。学生对教师展开的评价比较在意，很多教师都更加注重升级单元教学活动的开展思路，通过增加一些自评互评的相关内容，可以帮助学生获得丰富的学习体验，进一步保障教学活动的顺利开展。教师结合评价手段开展助学设计，可以为学生带来不同以往的学习体验，进一步激发学生参与实践活动的主动性，保障学生在综合性的学习活动中获得各项素质能力的提升。

总之，大单元教学是落实核心素养的重要方式，在小学道德与法治教学中，我们要遵循新课标，转变教学理念和行为，推动教学实践的深度变革，需要教师从具体的教学设计、从教学目标的制定做起。只有让思政课的教学目标真正彰显铸魂育人的价值，思政课程才能更好地发挥落实立德树人根本任务的关键作用，将核心素养融入其中，促进学生的发展。

参考文献：

[1]李莉.在单元整体设计中培育家乡情感——以统编道德与法治二年级上册第四单元为例[J].新课程导学,2019,(32):55.

[2]赵成木.谁谓河广一苇航之——统编教材《道德与法治》"单元导航课"初探[J].教学月刊（小学版）综合,2019,(4):23-25.