探究初中语文大单元教学

探究初中语文大单元教学

任义

重庆市石柱县民族中学校  重庆  石柱  409100

摘要:大单元教学是落实语文核心素养培养的有力抓手。在大单元整合教学里，主要目的就是通过研究教材的理念、背景、编写特色，并基于一定的教学方法上，在课堂上对某一特定单元整合教学内容实施统一备课、统一教学。

关键词:  初中语文  大单元教学  探究

语文教学内容涉及面十分广泛，新课程、新教材在教学中的落实关键在教师。教师需要根据语文教学的内容，丰富学生的知识框架，促进学生整体语文素养上的提高。本文主要探讨了在初中语文教学中如何有效开展大单元教学，以期为初中语文教育教学的发展提供一定的参考。

一、设计科学合理的大单元主题

在单元整合理念下，教师对学生自学指导的设计应该是一个完整的且有条理的过程，这样才能起到帮助学生厘清思路的作用，进而实现高效自主学习的教学目的。“单元设计”不是仅仅以单元内容为划分依据，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的教学单位。在语文阅读教学中，通过单元整体设计，创设合适的学习情境，用任务驱动的方式，引导学生通过自主个性的言语实践活动，组织单元学习活动。这样的设计以学生的学习为主线，整合语文学习的各种要素，引领和促进学生自主、合作、探究的学习。如教材七上第三单元主要编排了《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》《〈论语〉十二章》三篇阅读文章，安排了名著导读《〈朝花夕拾〉：消除与经典的隔膜》，写作实践活动《写人要抓住特点》。本单元的现代文中，作家们用细腻的笔触、饱含深情的文字，回忆了自己的童年学习生活和成长启蒙经历，表达了对童年生活的追忆与反思。因此，本单元课文内容指向学习生活和启蒙经历。这是学生特别熟悉，深有体验，容易引起共鸣的内容，是学生生活的有机组成部分，也是写作的重要资源。因此，我们将这一单元的主题确定为“学习与启蒙”，并以“学生过去经历、现在也正在发生的多姿多彩的学习生活”作为本单元的学习情境。为实现单元主题的教学目标，创设“回顾我的学习生活”“走进名家的启蒙故事”“发现身边的启蒙之光”三大学习任务。通过“回顾我们的学习生活”，将学生带入自己学习生活的回忆中，回味曾经的童真、童趣、友谊和爱，带着阅读期待走进名家名篇。在“走进名家的启蒙故事”这个任务下，通过“模拟采访”和“访谈策划”的活动来提升学生默读和整体感知的能力，学会抓住标题、开头和关键语句，迅速了解文章大意。活动需要确定采访对象和采访重点，在此基础上策划采访提纲，让学生在任务的驱动下到文本中筛选信息，提取信息，进行信息的重组，从整体上感知课文内容，让学生从“被动学习”转变为“主动学习”。通过该活动，学生走进文本，对文本进行深入理解和探究。

二、设计能体现知识结构的学习任务群

在初中语文课堂教学中应用大单元整合教学法，教师应该关注和重视的是对学生自主学习过程的指导这个流程的设计，而不是对学生具体的自主学习方法和过程的指导。因此，教师应转变观念，找到确切的定位和教学目标。学习任务群是实施大单元教学的工具，任务群的设计要围绕单元核心知识展开。我们需要学生掌握的不仅仅是核心知识的知识点，而能迁移、应用的知识。获得知识，却没有掌握知识的结构，这样的知识是会被“遗忘的知识”。以七年级上册教材第一单元“四季美景”为例，开展教学时，笔者先让学生阅读全部文本，而后总结概括每篇文本的主要内容。其核心知识为“四季美景”。基于核心知识厘清我们所需掌握的知识结构，进而设计出能体现知识结构的学习任务群。

三、对单元内群文主题的延展探究

语文大单元教学设计改变了单篇课文逐篇逐段按照知识点框架分析的思路，进行单元整体设计，以项目为载体，引导学生在真实的语文生活情境中，综合运用阅读与鉴赏、表达与交流、思考与探究多种学习方法学习，但是，这并不意味着不需要仔细研读每篇文本。在单元主题的整合感知下对单元人文主题进行延展探究，从而接受文化和情感熏陶，达到培育学生文化素养、思维素养的目的。例如：与上述对“四季美景”单元内的群文艺术特征的对照鉴赏同步，笔者会向学生介绍每一篇文章的创作背景及其所涉及的人文知识。如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗写于作者的好友王昌龄被贬为龙标县尉之时，诗中出现了“杨花”“子规”“明月”等意象，这些意象常出现在古代诗文中，代表着离别或愁思。古时的通讯极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，所以古人特别重视为亲友送别，他们或折柳相送，或吟诗话别，因此，轻柔多情之杨花、鸣声凄切之子规、“天涯共此时”之明月等也逐渐成为送别诗中的经典意象，并因之具備了丰富的文化内涵，可代表诗人对亲友的深情祝福。这样对诗中文化要素进行深入解析，也能使学生更加深刻地理解作者的思想感情。为深化教学效果，笔者还让学生从整体上把握单元群文“以景抒情”的特征，感知人生的多样际遇、多类情思。如此教学，学生的文化素养、思维素养等皆能得到潜移默化的提升。

总之，在初中语文大单元整合教学过程中，学习模式从单课走向单元整体，从单一知识的点走向任务驱动的群，从而帮助学生建立一个整体性的知识框架，实现提升学生语文思维能力和塑造学生语文学科素养的教学目标。

参考文献：

[1]张春才.大单元教学与初中语文深度学习[J].语文教学与研究，2021（12）：142-143.

[2]冯小玲.基于大单元教学的部编版初中语文教材自学指导设计[J].求知导刊，2019（30）：11-12.