核心素养背景下高中语文小说阅读主题教学策略研究

核心素养背景下高中语文小说阅读主题教学策略研究

方芳

河南省南阳市西峡县第一高级中学  474550

摘　要：核心素养背景下高中语文教材中小说阅读已成为重要文学题材之一，是语文课堂教学中不可或缺的一部分。尤其是新教育理念下小说阅读主题中精湛的写作技巧，构思巧妙且紧凑的文笔架构，在字里行间中蕴含的深厚情感表达以及小说对于学生素心素养的培养作用，在层层语言组织中进行铺垫。 伴随着新高考的政策变化，阅读以小说作为题材依旧是考试重点内容，其中除了现代阅读内容之外还有古文言文阅读等，开放性的考试机制让教师在学生学科素养培养时倍感压力，教师不仅要结合新教材内容遵循新课标教学指导，坚持培养学生核心素养，创新教学模式，扭转自身教学理念，对于小说阅读的主题教学进行侧重比偏移，引导学生在阅读中挖掘小说中的育人理念，激发学生对小说背景以及作者所感的探索精神，在探索中去提炼小说写作手法、深层次了解小说的阅读价值，进一步促进学生语文核心素养的培养和良好价值观念的形成。本文以核心素养背景下高中语文教学中小学阅读主题的教学现状研究并提出解决办法。

关键词：核心素养；高中语文；小说阅读；主题教学；

一、高中语文小说阅读教学现状剖析

（一）学生小说阅读自主性未得到发挥

高中语文教材中对于小说文本的编制选定都有一定的素材比较，都是篇幅较长且较为经典的小说文本，在高中阶段学生的课业繁重，虽然小说可读性较高但是学生认为时间和精力有限在阅读过程中囫囵吞枣，甚至只是简单翻动根本不愿意去细细品读，或者是根据教师提出的问题进行选择性阅读，难以在小说阅读上有效提升，学生非自主地阅读仅仅依靠教师在课堂上的讲解，对内容有一个简单理解，不利于学生在小说阅读主题中去提升核心素养。

（二）教师阅读引导不足

小说阅读主题教学开展过程中会出现简单概括然后放手让学生自己去阅读，这期间小说中写作背景、作者背景、情感表达、思想主线等情节发展都不能很好地被挖掘，学生走马观花的阅读态度并不能达到最初的教学目标。除此之外教师灌输式的教学方法让学生对于小说阅读会产生抗拒心理，学生的主体未知不明确，以及个体之间的差异被忽略，在教学引导过程中难以做到有针对性引导，“一视同仁”的教学态度不利于后续教学的展开。

二、核心素养培养目标下的高中语文小说阅读教学策略

（一）细读主题，在字里行间深挖小说蕴含深意

小说阅读有细读和略读之分。其中，细读是小说阅读中的重要手段，通过对小说的字里行间细读，能够品味到小说小到字词大到句子段落的精彩之处。首先，要确定小说的主题线线，结合细读去仔细品味挖掘字里行间蕴含的思想价值。这就需要语文教师在语文教学活动中，除了引导学生关注小说的具体情节和文章思路之外，还要推动学生细读文本，善于从细微处着手，快速把握住作者留下的语境隐线，在语境中品味情节、体察人物性格、挖掘人物情感动向，进而实现小说文本阅读高效解读。

例如：在高中语文《祝福》这篇节选小说阅读教学活动时，语文教师就要注重引导学生关注描写，采取细读方式，从字、词、句和段落之间深挖小说文本内涵，揭示特定情境中的语义、人物形象刻画及人物之间关系等。在《祝福》中对于“祥林嫂”这一人物，可以说作者从正面进行了描写，反映了丰富的信息。当语文教师组织学生读到“四叔”这一人物出现时，语文教师要注重给予学生预留情节空白，并给予学生阅读任务，即“四叔”这一人物的身份是什么？这一任务就成为学生细读细品的导向口，学生不敢快速读，从鲁迅短短几笔的叙述描写上找到了线索，结合“祝福”的写作时代背景，学生明白了四叔就是鲁迅笔下的封建制度代表。当读到有关“祥林嫂”的描写时，学生通过时间跨度到“五年前”的这一线索，可以推测出五年前“祥林嫂”就被封建礼教折磨得不成人样，与五年后对比，越发揭露封建礼教对“祥林嫂”的严重摧残，五年的时间祥林嫂原本白的头发全白了，穿着就如一个乞丐。最后，语文教师有意识地让学生对“祥林嫂与鲁迅”对话情境进行细细品味，再对鲁迅的反应和心理独白进行深思，完整的故事情境越发建立起来，在情境中人物的命运指向也越发清晰起来，这也正是对小说文本关注细节、建构情境的功效，在细节中去深挖育人思想，从而促进学生语文素养的提升。

（二）注重情节剖析，在评析中提升素质教育

优秀的作品总是注重生动情节的打磨，借助情节向读者打开一个作者笔下的本真世界，引导读者能够在情节的走向中与作者形成思想上的共鸣，获取高层次的精神享受。高中语文教师要立足于新课改教学目标，引导学生注重情节剖析，通过文本的反复品读，提升学生语言品味和语言理解能力的同时，引领学生对现实社会世界有一个全面客观的认识，让学生走进人类情感世界，在人类情感世界的挖掘中增加对人生的追索和对人生价值的感悟。

例如：在进行高中语文《林教头风雪山神庙》小说阅读教学时，要求语文教师运用多媒体信息教学辅助工具，充分发挥信息化教学工具的直观性、生动性和形象性教学优势，把《林教头风雪山神庙》小说文本中高度宣扬的思想揭示出来。首先，语文教师运用文本工具，对一些情节上进行字体描红、加粗和加大设置，如对店小二与林冲相处对话的情节进行以上处理，引导学生从林冲和店小二话语、动作、神色这些情节上，激发出发散思维，品味出林冲为人豪爽、不拘小节、敢于与恶势力斗争的性格，并为学生理解林冲在山神庙痛打太尉三个走狗埋下思维隐线。而后，语文教师运用视频工具，把林冲与店小二相处几日情节视频片段向学生播放，当播放完毕以后，语文教师要求学生再去阅读文本中的这一视频片段中的文本描述情节。视频与文本的互为映射，进一步打开了学生思维的大门，使学生认识到在封建社会制度下，封建黑恶势力与人民百姓的势不两立，以及封建制度对人民的残酷打压。最后，语文教师引领学生对林冲痛打太尉三个走狗的情节品读。对于这一情节，学生在对林冲与封建恶势力斗争的崇仰之情，以此让学生的素质教育得以有效培养。

结束语

综上所述，小说阅读主体教学在高中语文中的重要性是毋庸置疑的，它为学生核心素养培养指明了方向，以学生的学习兴趣入手，满足了学生对于知识的延伸需求，培养了学生在小说阅读过程中的探究意识和探索精神，为学生全面素质教育提升有重大影响。

参考文献

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[2]李洁. 高中语文小说阅读教学方式探究[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——新的时代 基础教育论文集.[出版者不详],2022:317-320.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.058141.