农村欠发达地区名师工作室引领教师专业发展途径的探索

农村欠发达地区名师工作室引领教师专业发展途径的探索

石牡丹1 姜学治2 杨勇3 辛丽静3 杨彦峰3

1.渭源县第三高级中学     2.渭源县教师发展中心     3.甘肃省渭源县第一中学 

摘要：为了促进当地普通高中生物学教师的专业素养发展，从而提高当地生物学教育教学水平，陇原名师杨彦峰老师带领工作室成员正视当地生物学教学与新课改要求之间的差距，梳理出了九个突出问题。八年来，针对这九个问题陇原名师杨彦峰老师带领工作室成员一起学习和实践，逐个击破，提高了当地生物学教师的教育教学能力，摸索出了一些切实可行的促进教师专业发展的途径。

关键词：农村欠发达地区 名师工作室 教师专业发展

甘肃省教育厅为了帮助贫困县教师的专业水平成长，提高当地普通高中教育教学能力和水平，指导和引领甘肃省新课程改革的有效实施，特成立各学科陇原名师工作室，旨在充分发挥名师工作室在教育教学中的示范引领、辐射带动作用，指导本地区教师专业水平和教育教学能力的快速成长。2015年“陇原名师杨彦峰高中生物工作室”成立后，梳理出了当地生物学教学中存在的9个问题。八年来，针对问题，工作室成员一起学习、实践，逐个击破，当地生物学教师的教育教学能力和教研能力都得到了一定程度的提高。对解决问题所做的实践进行反思、总结，总结出了一些适合于农村欠发达地区教师促进专业发展的途径。

一、生物学教学中存在的突出问题。

当地生物学教学中存在的9个突出问题：1.教师对生物学课标研究不够深入，不能够充分利用生物学课标组织教学；2.一线教师参与课改的积极性、主动性不强，仍然是传统型教学方法，满堂灌，缺少学生的主体参与，探究性学习没有落到实处，未能充分调动起学生学习的积极性、主动性；3.教师现代教育技术手段应用不熟练，不能充分利用现代教育技术手段提高教育教学质量；4.生物学教学资源匮乏，教师开发的资源更少；5.学生实验开设少，探究性实验基本没做；6.生物学教师自己的实验技能不强；7.课堂教学缺少设计，导致教学效率低下；8.没有开设校本生物学选修课；9.学生学习方式没有转变，还是习惯于教师讲，学生听。

二、名师工作室引领教师专业发展的策略。

    八年来，针对梳理出的生物学教育教学中的9个问题，导师们和工作室成员不停的学习、思考、实践、反思，摸索出了一些名师工作室引领教师专业发展的策略。

（一）名师引领，制度督促，共同发展。

1.名师坚持学习和分享，陪伴、引领学员良好发展。

八年来，杨老师在“杨彦峰高中生物工作室”QQ群分享近千个文件和数不清次的文字片段，有教育政策、激励人心的人生格言、教育家专访、先进的教育理念、核心素养的内涵解析和落地方法指导、优秀的教学设计、课堂内外教育活动案例、近期工作安排、学习和实践感悟、集中研修中存在的问题和解决方法等。一年四季，从不间断，总是在学员们睁开惺忪的双眼的时候，群中的文件、消息已经就在那里，生活、工作有了方向，多了一份力量。

杨彦峰老师指导学员书写“三年专业发展规划”，做有计划的人；在工作室网页上传录制的优秀课例视频、导学案、教学设计，供学习和借鉴；鼓励学员参加各种课例比赛，并在学员阅读文献、学习课例视频，认真思考，按照课标要求设计教学活动的基础上，本着注重学生活动，重要培养学生的能力的理念下举行集体研课活动，优化教学设计；鼓励学员上研究课，在精心打磨的情况下，工作室学员全体观课，共同研究新的教学方法的有效性和学生能力发展情况；对于在生物学教学中遇到的问题，鼓励学员进行个人的小课题研究和集体的课题研究，研究学生真实的学习过程，改变了教学方法和学习方法，促进了学生生物学核心素养的全面发展，同时提高了教师的教育教学能力，真正实现了教学相长。

2.制定考核制度，分项完成，共同发展。

制定了《陇原名师杨彦峰高中生物工作室学员考核及优秀学员评选办法》，以年为单位，按完成的工作项目数定为合格、良好、优秀。在明确的考核制度的指导下，年初时根据学员提交材料对上年度工作进行考核，要求对本年度工作进行规划，再加上平时有序的活动组织和指导，每个学员每年都能达到良好或优秀等次，捧着上年满满的收获展望来年，信心满满，更加努力，期待遇见更好的自己。

3.总结、反思与教育动态汇聚的工作简报指引学员努力前行。

工作室每开展一次活动，就安排一名学员主办一期工作简报，之后由主编修改，责任编辑再修改审定，现已主办工作简报60期。工作室工作简报栏目包括：工作动态、教育（科技）新闻、教育理论（或教学方法）、教育名言（格言）、教学反思（感悟）等。“工作动态”主要以文字形式表述工作室近期开展的工作，同时附有工作图片；“教育（科技）动态”主要反映教育（科技）热点等，使学员们明了国家倡导的主旋律、教育动态变化或最新科技成果；“教育理论或教学方法”是教师对所学教育理论和教学方法的介绍，也是教师教育教学工作强大的理论支撑；很多教育名言、格言本身包含着教育教学规律，对教育教学有启示作用，“教育名言”一栏呈现着当期办报者精心摘选的教育名家名言或格言；“教学反思”是教师总结自己在教育教学过程中的反思、感悟、心语等，既是总结自己的工作，使自身不断反思提升，也便于同行间的交流学习。

(二)学习教育理论，为实施有理论支撑的教育活动提供保证。

1.读教育学原著，悟教育家思想。

为了适应新时代教育发展的需求，进一步提高学员育人能力和水平，学员根据自己的需求自选书目，工作室为学员购买国内外经典教育教学原著。工作室形成读经典教育学原著，悟教育家思想，适时进行读书心得交流活动的氛围。学习先进教育理念，拓宽视野，为教学策略的选择提供更多种可能。

2.学习“方案”和“课标”，明确育人目标。

学习“方案”和“课标”，明确普通高中的培养目标和生物学课程目标，明确育人目标，把握教育教学活动设计的整体方向。

3.通过集中培训和自学相结合，深刻理解核心素养内涵，学习核心素养“落地”策略。

通过参加国培计划、学科骨干教师培训、人民教育出版社教材培训、甘肃省新课改培训等集中培训，自学“生物学课程标准解读”和“核心素养”系列书籍，深刻理解核心素养为宗旨、内容聚焦大概念、教学过程重实践、学业评价促发展的基本理念和生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的学科核心素养内涵，学习在教育教学中落实生物学核心素养的有效的教育教学方法。

（三）精心教学设计，绘制教育蓝图。

一堂生物学好课需要精心设计，教学设计是对整个课堂教学较为详细的设计。工作室成员讨论、总结了生物学好课的特点：体现生物学科学课程的特点；学生亲历学习的过程；学生的科学思维和科学探究能力得到发展；学生能够运用所学生物学知识解释生命现象及相互关系；信息技术促进了学生学习能力的发展。根据生物学好课特点、依据下列步骤有针对性的、系统的进行教学设计，以获得较完善的符合学情的教学设计。

1.研读课标，对应生物学概念，明确学业要求。

将教学内容对应于课标中的大概念、重要概念、次位概念，并明确相应的学业质量水平要求及教学提示。

2.精读教材，熟悉教材内容，分别梳理知识内容和科学方法两条线索。

读教材时充分挖掘明、暗两条主线，明线是生物学概念，暗线是科学思维。将两者按照布卢姆教育目标分类学从“知识维度”列表归入事实性知识、概念性知识、程序性知识或元认知知识，再从“认知过程维度”归入记忆/回忆、理解、应用、分析、评价或创造，从两方面对应填入分类表中。

3.分析学情，结合学情初次确定教学目标和重难点。

分析学情，将分类表中的“认知过程”维度进行调整，选择符合所教班级学情的维度。根据分类表中所填内容初次确定教学目标和重难点。

4.结合以上分析选择最有效的教学方法和教学手段。

在确定通过什么方法突破教学重难点，实现确定的教学目标时充分考虑以下几方面内容：为谁设计——学生；针对目标设计学生活动和教师活动；简单的内容有没有复杂化，复杂的内容是否再能简化；导学案，要给学生导什么；预设学生学习中可能遇到的障碍，确定教师教什么；实验、模型演示、模型构建、微课制作、课件制作等工作教师是否已亲身体检或制作，并确定有效；板书展示哪些内容，如何呈现，什么时间呈现；如何组织和指导学生活动，如何让学生展现学习结果，如何评价；作业设计是否少而精；是否能够帮助学生构建系统而富有逻辑的知识；是否能够帮助学生提高相应的科学思维和科学探究能力。

5.集体备课，讨论、交流，确定方案。

    主备人在进行以上四个环节时，遇到任何问题都在工作室QQ群中抛出问题，工作室成员积极讨论。在主备人完成以上四步形成初案后，将课件、教学设计发到工作室QQ群，城区工作室成员经常集中在工作室举行集体备课，其他工作室成员参与线上集体备课。在主备人陈述完所有环节和原因后，工作室成员根据自己的教学经验各抒己见，思维碰撞，完善教学设计。因为很多的讨论在QQ群中完成，所以一次集体备课经常可以讨论、完善三四个教学设计，成员积极性和参与度都很高。

（四）课堂教学，直抵学生生物学核心素养。

借助课题研究和各种竞赛活动进行课例研究,关注学生的学习活动和教师的引导、组织、指导活动，探索学生的生命观念、科学思维、科学探究能力、社会责任形成和发展的有效途径。

（五）教学研究，为教学注入源源不断的能量。

苏霍姆林斯基说过“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”工作室成员针对自己教育教学中遇到的问题探索解决途径，形成了各种小课题。对于大家在教学中遇到的共同问题，确定为课题，一起探索解决办法。不论是各自的小课题，还是大家一起研究的课题，都是为提高教学效率，为实现学生的全面发展而研究。研究过程中，通过任务驱动，在过程中发展，在过程中产生差异，在任务完成中提升自己的教育教学能力，通过教育研究使自己成为“有主张的教育者”和“有理论的实践者”。

（六）社团活动助力学生个性发展。

将STEAM理念引入生物学社团，对学有余力的学生在课外时间利用社团活动进行个性化指导，进一步发展学生的探究能力、实验能力、模型与建模思维和能力、创造能力。并鼓励学生将成果形成文本、视频等材料，参加科技创新大赛、科学影像节等活动。在“动手动脑探索生物奥秘，全面发展成为国家栋梁”的活动氛围中，八年来已有一百多名学生获得市级、省级、国家级表彰奖励。以赛促学，增加学生进一步探究的动力、成就感，以成功推进下一次的成功，形成良性循环，促进学生积极、健康、良好发展。

（七）总结反思，提升教学教研能力。

反思是一种思考问题的能力，审视现状，明确有效的教育教学方法，发现低效或错误的教育活动，寻求改进途径，找到发展支点。工作室成员进行的反思活动包括教学反思、社团活动反思和教师自身专业发展反思。

（八）信息素养，助力高效课堂。

信息技术手段以直观、生动的方式呈现教学信息、创设情境、渲染气氛，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性，从而有利于提高课堂教学效率和学生的综合能力。工作室核心成员姜学治老师对工作室成员不定时的进行技术应用培训和指导，包括EV录屏、Focusky等录屏软件、万彩动画大师等动画制作软件、“希沃白板5”制作和修改课件软件，实现了生物学科与信息技术的深度融合，提高了课堂效率。

（九）研究高考和学考（生物学合格性考试和等级性考试），指导教师和学生科学备考。

学考和高考对高中生物学教学起到良好的导向作用，对学考和高考的研究以两种方式进行：针对同一考点，列出近5年涉及试题，从考查具体内容、考查方式、对学生知识和能力要求、对教学的启示四方面进行分析、讨论、整理成文本材料；以年为单位，对整套试题，从考点分布、考查方式、对学生知识和能力要求、对教学的启示四方面进行分析、讨论、整理成文本材料。杨彦峰老师将所有文本材料梳理、补充，升华后分享在工作室QQ群，供大家学习、实践，指导学生科学备考。

针对问题以任务为驱动，课例课题研究为抓手，通过专家引领、制度督促、自主研修、合作互助、交流反思等途径，经历学习、实践、反思、再实践的过程，破解了当地高中生物学教学中的疑难，实现了教师教学设计能力、课堂教学能力、教学研究能力、信息技术与学科教学深度融合能力、教学反思能力、总结提升能力等专业素养的良好、持续发展，部分工作室成员已成为当地学科“领头雁”。

参考文献：

[1]教育部.普通高中课程方案(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2021.

[2]教育部.普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2021.

[3]于漪,李瑾瑜.教师发展的若干现实问题及其破解之道——专访人民教育家于漪先生[J].教师发展研究,2022,6(04).

[4](美)安德森等编著,蒋小平等译.布卢姆教育目标分类学:分类学视野下的学与教及其测评.北京:外语教学与研究出版社。

[5]赵占良.生物学概念教学论[M].南宁:广西教育出版社,2021.

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度立项课题《基于核心素养的普通高中生物学作业设计的案例研究——以人教版（2019）必修教材为例》研究成果，课题立项号：GS[2023]GHB0186。