大概念统领下高中化学大单元教学模式与策略

大概念统领下高中化学大单元教学模式与策略

黄希

石狮市石光中学，362700

【摘要】高中化学大单元教学能够充分发展学生的核心素养并转变当代教师教学价值观。学科大概念是单元整体教学设计的核心。以学科大概念来统领和组织教学内容，将更为充分地揭示知识间的纵横关系。单元教学设计[1]是以单元教学中的教学内容以及承载的核心素养要素为载体，制定相应的教学目标和学习任务，综合利用各种教学模式和教学策略而进行的教学设计。

【关键词】高中化学教学；大概念；大单元；教学模式；教学策略

一、教学现状分析

围绕学科大概念进行教学设计已成为教育领域课程改革的发展趋势和热点问题，学科大概念也逐渐成为变革学科教学实践和引领教学改革的核心理念之一。《普通高中化学课程标准 （2017 年版）》(以下简称《2017 年版课标》）指出“以发展化学学科核心素养为主旨，重视以学科大概念为核心促进学科核心素养落实”，强调 “提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，促进教、学、考有机街接，形成育人合力”[2]。高中化学大单元教学顺应了化学课程的政革趋势，能够充分发展学生的核心素养并转变当代教师教学价值观。教师在进行化学大单元教学设计时，一方面应挖掘化学课标与教材，渗透校心索养培养目标，另一方面要根据学情合理利用各种教学模式和教学策略设计学科教学单元。

二、以大概念为统领的大单元教学模式框架

大概念统领下的单元教学，重在促进学生形成对大概念的理解，使其能够形成以大概念为统摄的结构化的学科知识，并能将之转化为解决具体问题的思路与方法，即在完成单元学习后，学生知道或能做与之相关的事情。立足学科整体高度，以大概念为视角来梳理相关内容，重点借鉴核心素养视域下的单元教学设计，提出基于真实情境发展核心素养的单元教学模式，基本框架如下图所示：

三、大单元教学设计实施的关键策略[3]

1、制订认识发展目标

在促进学生认识发展的单元整体教学中，教学内容的组织、教学方式的选择、不同课时间的关系等都要以认识发展目标为核心。认识发展目标的制订应围绕核心教学内容与观念，学生认识发展层级的构建应以分析教学内容在促进学生认识发展方面的功能为基础。

2、精选教学素材

教学内容遴选要符合课程标准及学生实际。这些内容是主要的知识，是学生认识发展必需的基础，是教师需要完成的教学内容。在此基础上教师要考虑，还需要遴选哪些素材，从而更好地发挥教学内容的认识功能。遴选教学素材时，教师要遵循关联性、必要性、可接受性等原则。

3、遴选情境素材

好的情境能够引领学生一直探究、思考下去，贯穿教学的始终。教师在创设情境时，要想方设法把学生置于"走投无路"的处境，迫使学生突破认识思的藩篱，建立新的认识。遴选和设计情境素材要以学生的已有认识为基础，尽可能激发学生强烈的认知冲突，具有层次丰富的特点。

4、设计教学过程

教学过程的设计应包括以下内容：引发学生思考的真实的认识冲突情境、知识内容的介绍、多角度多层次地呈现知识所能解决的问题、供学生思考并要求解决的实际问题、认识发展的反思。教学过程要体现从易到难、从现象到本质、从广度呈现到深度挖掘、从简单模仿到自主探究的认识方法形成的顺序。

5、设计驱动性问题

设计指向问题实质的、符合学生认识发展的问题线索能够有效促进学生认识的发展。为了使设计的问题更具有驱动性，教师需要分析核心教学内容的构成要素及要素间的逻辑关系、核心教学内容与学生已有认识间的关系，进而确定提出问题的角度。需要教师通过教学实践，不断优化改进教学设计中的问题线索，使之符合学生的真实情况，使教学过程更能沿着学生的认识发展轨迹推进。

6、提供实践、反思的学习活动

提供讨论交流、动手活动、认识实践和反思等活动。在讨论的过程中，学生能明确已有认识，暴露已有认识的不足，形成发展认识的需要。同伴间的交流，能帮助学生丰富认识的角度，深化认识水平，形成和发展科学认识。动手活动可以把学生的认识外显，使其发现其中的错误或应用认识解决分析问题。认识实践活动，可以使学生的认识发展成为稳定的认识行为。反思活动能够让学生知晓认识发展的过程，提高认识能力。

7、选择教学评价方式

在教学前后，教师通过对学生认识发展情况的测查可以评价教学的实效性。教师可以使用访谈、作业、测验、调查问卷等方法，确定学生的认识结果，了解学生的认识思维活动，发现学生的认识方式是否有所提高。课堂的提问交流、解答开放性或半开放性的问题，都能够及时体现学生学习前后的认识。

四、结语

基于“核心素养”的大单元教学设计不是单纯知识点传输与技能训练的安排，与以往课时设计关注知识点的落实不同，大单元教学设计需要弄清楚学什么、为什么学、怎么学的问题，然后以一定主题的教学内容作为教学设计的基本单位，由此形成结构化的单元，从而提高课堂实施的整体性、计划性和系统性。以大概念为统领进行单元教学，通过具体知识背后更为本质的思想方法（大概念）可以明晰具体内容之间的内在联系，有利于教师把握教学内容的本质和关键，让具体内容的学习服务于学生学科核心素养的发展，促使学生的思维发展、能力提升，能够与具体知识的学习协调同步。

【注：本文系福建省石狮市基础教育教学改革2022年专项课题“大概念统领下中学化学大单元教学设计的实践活动”，（项目编号：SJGZX2022-01）研究成果】

【参考文献】

[1]王爱富，基于发展学生核心素养的单元教学设计实践探究[J].化学教育，2017（9）：55-59.

[2]中华人民共和国教育部制定,普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2018：1-105

[3]胡久华，张银屏.促进学生认识发展的单元整体教学——以化学教学为例[J].教育科学研究，2014（8）：63-68.