小学语文课堂阅读教学中学生主动性思维的培养

小学语文课堂阅读教学中学生主动性思维的培养

刘艳荣

承德市魁星园小学

在小学语文学科的阅读教学活动中，学生的主动性思维会集中体现在感知、理解文本内容、品味语言形式等层面上。因此，教师需要采取科学合理和高效的教学措施，培养其主动性阅读思维。小学语文的阅读篇章比较短小，师生可以通过合作阅读等形式，有机结合语言理解、语言运用以及思维训练等阅读环节，培养学生的主动性阅读思维。

一、创设情境，激发主动阅读兴趣

在小学语文课堂的阅读教学活动中，不同年级学生的主动性思维，都需要通过具体媒介来触发，才能逐步形成主动阅读学习兴趣，并间接培养学生的语言理解和运用意识。通过创设情境，教师可以将趣味化的阅读内容、教学设计、文本素材和环境相融合，结合不同年级学生的身心发育特点，激发其主动阅读的兴趣。以部编版二年级上册的《我是谁》为例，此类短篇故事蕴含一定科学原理，但是低学段学生只能够从文本内容表面进行理解，其阅读量比较有限，此时语文教师需要结合音频、视频和图像素材，在微课之中创新整合教学资源，逐步激发学生的主动阅读兴趣。充满韵律感、画面感的短篇小故事，更受到低学段学生的青睐，因此，教师在创设主动阅读教学情境的过程中，需要围绕学生的实际阅读学习需求，引导和鼓励学生勇敢提出意见，并围绕课堂中的阅读素材，激发学生的主动性思维和阅读兴趣。教师还可以结合音乐课中的歌曲伴奏等教学资源，丰富学生在语文阅读环节中的感官体验，从而激发其主动阅读。

二、营造多元化的阅读氛围和环境

在小学语文课堂的阅读教学活动中，教师通过营造多元化的阅读氛围和环境，能够逐步激发不同年级学生的主动性思维，并集中体现在阅读素材收集、阅读理解、文本感知、阅读经验分享等教学环节之中。以部编版三年级上册教材为例，在《大青树下的小学》《花的学校》《秋天的雨》等经典短篇文章的阅读教学活动之中，部分学生能够逐步掌握人物描写、景物描写、环境描写类语句的基本应用规律，因此，师生需要营造多元化的阅读氛围和环境，引导鼓励学生从课内外阅读书目中探索音频、视频素材，立体化展示阅读素材中的语句描述特点等内容。营造多元化的阅读氛围和环境，还可以通过角色扮演、朗读和趣味化阅读竞赛等形式开展各项阅读教学活动，并逐步激发低年级学生的主动性思维和阅读兴趣。营造多元化的语文阅读氛围和环境，其重点在于利用语感、语境等，协助低年级学生在无意识之中开展阅读学习，潜移默化地培养阅读学习习惯，有助于学生从不同的视角理解语文阅读资源和文本素材之间的关联性。

三、鼓励个性化阅读，拓宽视野

对于学生，语文教师需要鼓励其开展个性化阅读，才能在激发主动性思维的基础之上拓宽阅读和语文学习视野，避免部分学生陷入阅读学习误区。以部编版四年级下册为例，在对《琥珀》《白桦》《海上日出》等经典篇章进行个性化阅读的过程中，师生需要在探讨和互动交流过程中，从个性化的阅读学习模式入手，引导学生运用微课、电子白板等新型教学工具，对科技说明文等不同文体所展现的文字语句特征进行对比分析。倡导个性化阅读，能够逐步提升学生的语文阅读教学主体地位，但是语文教师需要与学生进行定期沟通交流，才能有针对性地拓展阅读学习视野。尤其在对《海上日出》进行个性化阅读的过程中，部分学生对拟人化的日出景色非常感兴趣，此时教师需要鼓励学生从网络中收集类似的语句和文章段落，在拓宽阅读视野的过程中，灵活运用景色描写类语句。教师鼓励学生进行个性化阅读，教师需要充分尊重学生的自主意愿，并对学生所理解的阅读素材和资源进行分类总结，协助学生养成良好的阅读理解和语句运用习惯。

四、引导学生养成阅读习惯和方法

在小学语文阅读活动中，教师需要潜移默化地培养学生良好的阅读习惯和方法，并增加主动性思维的专项培养环节，根据各年级学生对语文阅读素材等教学资源的实际认知理解水平，立体化展示课内外阅读教学活动。以部编版五年级上册教材为例，中高年级学生能够根据现代和古代文章段落中的大意进行初步理解，因此，教师可以将《将相和》中具体表述的场景立体化展示在课堂之中，通过角色扮演等具体教学实施形式，引导学生养成良好的阅读习惯和思维方法。高年级学生的主动性思维会集中体现在思维品质提升等教学层面上，因此，教师需要围绕四大核心素养，与学生共同探讨阅读理解过程中存在的疑问和不解之处，从多个角度挖掘学生的阅读学习潜力。教师引导学生在课内外阅读过程中养成良好的阅读方法和习惯，需要依托于微课等语文阅读教学载体，还可以与电子白板、录播课平台等教学工具相融合，与学生共同创作特定篇章的阅读思维模型。教师引导学生养成良好的阅读习惯和方法，有助于其在主动阅读过程中感受独特的语言美和可贵的思想品质。

五、通过情感共鸣，提高阅读素养

在不同年级的小学语文课堂中，学生的主动性思维会集中体现在阅读理解和语言运用等层面上，因此，教师可以通过文章中的情感共鸣方式，逐步提高学生的阅读素养水平，将更多人文性特征和文化价值观渗透在主动阅读环节中。以部编版五年级下册教材为例，教师在对《草船借箭》等经典篇章进行主动阅读教学的过程中，需要激发学生对古人智慧的探究学习兴趣，并在思想情感理解和表述环节中突出古今人物思维层面上存在的差异，在求同存异的基础之上，鼓励学生积极参与课堂互动环节。通过情感共鸣，教师能够显著提高学生的语文阅读素养水平，但是需要结合具体教学情境、课堂设问方式等教学方法，师生共同探讨和思索三国时期的战略战术、军事指挥等领域的大智慧。在阅读理解不同主题文章段落的过程中，需要有序引导学生找到篇章主旨句，并对应上下文，对核心思想情感、语言语句运用技巧进行对比分析。在情感共鸣过程中，师生均能够灵活运用篇章语句，还可以在续写、改写等创作形式之中，突出学生的主动阅读思维特点，但是需要以提高阅读素养水平为主要教学目标。

六、积极运用阅读分享和评论模式

学生的主动性思维培养，需要协同构建主动阅读教学体系，因此，教师需要积极运用立体化的阅读分享和评论模式，引导不同年级学生积极参与主动阅读活动。以部编版六年级上册《开国大典》《我的战友邱少云》等经典篇章为例，师生需要共同收集有关开国大典、抗美援朝的影像数据资料，并在主动阅读课本教材中的篇章段落之后，在线上和线下课堂中积极分享阅读心得和经验，从具体语句的描述形式中客观展现特定时期的历史影像和大事件。教师积极运用阅读分享和评论模式，能够协助中高年级学生养成良好的课内外阅读学习习惯，并将阅读理解过程和结果进行全面记录分析，在课堂互动和小组合作学习环节中客观展现个性化的阅读学习效果。阅读分享和评论有助于学生形成主动性思维，但是需要围绕具体阅讀主题、阅读素材等教学资源，将分享内容和总结结果进行对比，鼓励其他学生提出意见和建议，取长补短才能完善学生的主动阅读学习知识体系。通过多次阅读分享和评论，很多学生均能形成良好的阅读价值观念和文化认知能力。

综上所述，在小学语文学科的课堂阅读教学活动中，教师需要引导鼓励学生培养主动性思维，区别于传统的被动阅读学习模式，主动阅读学习模式的重点在于启发思维、情感共鸣和深度思考。小学语文教师需要与学生创设阅读教学情境，引入主动阅读资源和素材，协助学生完成主动阅读学习目标，构建阅读知识体系。

参考文献：

[1] 陈丽娟.小学语文阅读教学中培养学生的创新思维与想象力的路径探究[J]. 课外语文.2021.（33）：101-103.

[2] 张望东.小学语文教学中培养学生自主性阅读能力的策略探讨[J]. 试题与研究.2021.（32）：167-168.