中职物理探究式教学实践研究

中职物理探究式教学实践研究

秦丽娜  

河北省滦州市职业技术教育中心  063700

摘要：中职物理教学旨在推动学生掌握基础知识和基本技能，推动学生学以致用，并培养和提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。而传统教学很难达到这一目标，探究式教学则值得一试。

关键词：中职物理；探究式教学；实践策略

引言

在中职物理教学中，如何打破传统教学模式，更好地推动教学效率提升，培养学生的动手能力、应用能力、创新精神等，是中职物理教师要认真思考的问题。探究式教学强调学习者在发现问题中探究知识，是一种侧重在融洽、和谐、积极的课堂教学氛围中，紧扣教学内容、依托物理实验开展的教学活动，其注重问题的提出和数据的收集整理，这为教师的课堂教学改革提供了一个方向。文章提出，中职物理教师可基于探究式教学与中职物理教学的契合点来进行探究式教学的具体实践，发展学生的思维，提高学生的物理核心素养，同时增强中职物理教学效果。

一、探究式教学法的内涵和特点

所谓探究式教学法是指教师根据课程标准的要求、教学内容和学生特点，借鉴科学研究的一些基础性方法指导学生发现问题、提出问题、分析问题并最终解决问题的实践性学习过程，其本质上是一种类似于科学研究的模拟性的科学探究活动。在此教学模式下，学生不仅能够收获基础的知识、概念和规律，而且能够学习一些科学研究的方法，这对于培养学生的科学精神和科学探究能力都有很大的帮助。在此过程中，教师往往是以指导者、激励者和合作者的身份参与教学活动，而学生则以个体或小组合作的方式制定探究方案、确定探究的方式方法，然后积极寻找所需要的学习信息开展活动，逐步解决问题并完成学习任务。相对于讲授式教学方法，探究式教学法有较大优势，主要有开放性、多样性、互动性的特点。所谓开放性是指教学内容和学生学习环境更加开放，教师可以根据教学需求拓展教学内容，帮助学生增长见识、开拓思维，而学生在此环境下会变得更加积极和主动；多样性是指教师可以根据教学需求把讨论、任务驱动、合作学习融入其中，改变单一的教学方式，更容易吸引学生；互动性是指学生之间、师生之间的互动变得更加频繁，促使学生积极地“动起来”。

二、在中职物理教学中应用探究式教学法的必要性

根据新课程标准的要求，中职物理教学要以培养学生的物理学科核心素养为目标，即要通过有效的教学活动使学生在物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任等方面的素养得到有效的提升。而中职物理本身就是一门以实验为基础的自然学科，其基础性和实践性的特点要求教师在教学中重视引导学生经历科学探究的过程、学习科学研究的方法，使学生养成科学思维的习惯，改变死记硬背的机械式学习模式，因此开展探究式教学符合中职物理学科的特点。随着课程改革的不断深入，新课程标准强调物理教师要灵活运用多种教学方式促进教学目标的有效达成，特别要注重引导学生“在做中学”“在用中学”，通过选择恰当的教学方法提高学生的探究能力。而在应用探究式教学法开展中职物理教学的过程中，师生角色分工明确，有利于发挥学生的主体作用和教师的主导作用，能够使学生在亲身体验的过程中感受知识生成的过程。这就是在做中学、在用中学，学生不仅能够收获知识、锻炼自主解决问题的能力，还有利于培养科学思维和严谨的科学态度。这对培养学生的核心素养非常有帮助，完全符合新时期中职物理教学的要求，也符合素质教育的要求。

三、中职物理探究式教学策略

（一）提出问题

笔者先对教具“摆钟、摆球、铁架台、细线”等进行介绍，并且结合老式的“钟摆”摆动视频来引导学生观察时钟下方垂摆的移动特点。接着，为了帮助学生更加直观地认识摆移动的特点，笔者演示“摆球的振动”，并结合摆球的往复运动提出问题：摆球振动是否为规律运动？摆球振动的周期受到哪些因素影响？这些影响因素与摆球振动的周期呈现出怎样的相关性？在提出问题环节，笔者一般采取的是引导式教学法，即鼓励学生与教师共同提出问题。在最开始阶段，许多学生可能找不到提问的方向，这时教师需要对其耐心引导，增强学生质疑的勇气，让学生逐步提出有效的问题。

（二）构建生态课堂，锻炼学生的科学思维

教师需要锻炼学生的科学思维，以提高学生的核心素养。为此，教师要构建生态课堂，建立平等和谐的师生关系，鼓励学生质疑和创新，不盲信权威说法，同时引导学生利用科学推理和科学论证的方式去思考物理知识，解决物理问题等，使学生的科学思维渐渐成熟。例如，在讲授“光的全反射及其应用”时，教师首先要提出问题：“什么是光的全反射？临界角的概念是什么？全反射的条件是什么？全反射在现实生活中的应用有哪些？”提出问题后，教师可以让学生展开小组合作交流，同时利用多媒体设备提供必要的参考资料，在适当的时候展示生活中有关“光的全反射的现象”的视频、反射角的定义等，为学生的科学推理提供依据。之后，教师可以让每个小组轮流派代表发言，总结各自在小组探讨中科学论证的步骤和具体内容。在学生发言结束后，教师继续引导学生，促使其质疑临界角概念的精准性或完善性，或创新全反射在现实生活中的应用方式，继而达到良好的教学效果，优化学生的科学思维。

（三）分工合作，有序推进

物理知识有一定的逻辑性和抽象性，导致学生在探究时容易遇到一些障碍，因此教师在开展探究式教学时一般采用小组合作的方式，以此充分发挥学生的主体作用。具体来说，教师通常结合学生的学习基础与学习能力按照“组内异质、组间同质”的原则组建学习小组，每一小组内要有具体的负责人，同时指导学生明晰自己在组内的角色，在分工明确的前提下开展探究性学习，通过“以优带弱”的方式使学生都能够参与其中。为了全方位锻炼学生的能力，使每一名学生能够得到较为均衡的发展，教师也要引导学生在原有分工的基础上及时做好角色的转换，如在实验操作过程中，主操作者、观察者、记录者以及最后的展示者这些角色可以让学生轮流体验，这样也有利于学生素养的稳步提升。

（四）总结交流，评价提升

在学生充分探究的基础上，教师一定要引导学生做好归纳总结、交流互动，并在此基础上做好评价与拓展提升的工作，引导学生圆满地完成探究任务。在总结环节，教师为了全方面地了解学生，可以安排每一个学习小组选择一名学生作为代表来进行对探究过程和结果的总结，然后其他同学或者其他小组可以针对其不准确或者不完善之处进行纠正或者完善。在此过程中，教师也要鼓励学生之间质疑与交流，给学生营造一种积极、平等且充满竞争的良好氛围。在学生充分交流的基础上，教师要做好小结与评价，而且所涉及的内容要注意全面性和针对性，既要关注学生的探究结果，又要关注学生在探究过程中的表现。教师要尊重学生个体的差异性，评价方式以肯定、鼓励为主，发挥评价的诊断、激励和导向性功能。在教师评价结束后，为了逐步提升学生的综合素养，我们可以给学生提供课下拓展性学习的任务，给学生提供再训练的机会。

结束语

探究式教学不仅能够更好地增强中职物理教学的效果，解决中职物理教学面临的问题，还将有效地实现推动学生发展的教育目标。而将探究式教学融入中职物理教学，教师就要通过探索式、发现式等学习方式帮助学生掌握科学的学习方法，调动学生“手脑并用”的积极性，从而培养中职学生的动手能力和创新精神。

参考文献

[1]柏惠.浅谈中职物理教学情景创设[J].科技风，2020，（30）.

[2]杨晓存.合作探究式学习在中职物理教学中的应用[J].西部素质教育，2020，（8）.

[3]杨立斌.解析中职物理教学中渗透核心素养的方法[J].学周刊,2023(10).