核心素养下的大单元体育教学设计构建的策略

核心素养下的大单元体育教学设计构建的策略

李雨萌

长沙市雨花区长塘里阳光小学，湖南长沙410000

摘要：在当前义务教育中，越来越强调素质教育的重要性，在小学阶段的教育中，一定要将培养学生学习思维能力放在首要位置，比如在小学大单元体育中运用核心素养理论，不仅是对传统体育课堂的改革，还满足了素质教育的要求，为了保证核心素养理论在体育单元教学中能发挥应有的价值，教师应当对核心素养进行深入的研究和分析，提高课堂教学质量。

关键词：核心素养；小学体育；大单元教学

核心素养教育理论主要的教学重点是要求教师在课堂上应当以学生为主体来开展相关的教学活动，使学生在课堂学习中能够感知和获得重点的知识内容，并且发挥自身的探究能力来进行高效的学习。因此教师在核心素养教育理论的指导下要以培养学生运动能力为主不断提高学生的身体素质，构建多样化的大单元体育教学体系。

一、激发学生的学习主动性

在以往小学大单元体育教学课堂中，教师只是让学生机械地学习教师所做出来的体育动作，并且在让学生进行自由活动和练习时，教师也没有对学生的体育运动进行有效和正确的指导，整个课堂的教学目的和教学价值得不到应有的体现。另外，教师在课堂开始之前也没有了解学生最为感兴趣的体育运动，一味的按照以往的教学经验和体育课程要求的内容来进行，忽略了学生主观能动性的调动。为了改善课堂教学效果和教学氛围，体育教师应当以核心素养理论为一切教学活动的出发点，在大单元体育教学课堂中，尊重学生的个性，根据不同学生的体育运动爱好和身体素质来合理地安排教学活动[1]。

例如教师可以在体育课堂开始之前，采用问卷的方法来调查学生最为感兴趣的体育运动内容或者是体育游戏，教师在了解了全班同学的大概情况之后，要再下一堂课更多的选取学生最为感兴趣的体育运动来进行教学，不仅有利于学生调动学习体育的兴趣，还有利于学生在课堂进行时一直保持着较高的学习热情。这种问卷调查的方式，有利于学生发挥自身的学习思维来合理的安排自己的课堂学习内容，使得小学大单元体育教学变得更加个性化。

二、教师要转变自身的角色

在以往小学大单元体育教学中，课堂教学内容和学生练习的时间完全都是由教师来规定的。在传统小学大单元体育教学模式下，教师忽略了每一位学生的个性发展，不利于小学体育课程的有序进行。因此，在核心素养理论的指导下，教师要积极的转变自身的教学角色，根据课程要求来关注每个学生的个性差异以及不同的体育运动需求，合理的安排课堂教学内容，在小学体育课堂教学中，充分地调动学生的探索积极性[2]。

例如，教师在教学弯道跑单元内容时，为了使学生的运动效果达到预期的状态，教师首先要让学生在直道上进行练习，在直道上练习完成之后，教师在让学生到弯道上去体验。假如在小学大单元体育教学课堂中，教学设施和教学场地有限，教师要选择一些平整并且安全性较高的场地来进行练习，在场地上画几个半圆来让学生模拟弯道跑，为了提高学生弯道跑的技术水平，教师还可以引导学生分别进行逆时针和顺时针跑步，或者是让学生在练习弯道跑技术时看看自己更喜欢哪种训练方式就采取哪种训练方式，充分尊重学生的个性发展。但是在开展弯道跑练习时教学时间不应太长，因为小学阶段的学生身体素质较低，过量的运动练习反而会使学生产生较为疲惫的心理，开始厌烦进行弯道跑技术的练习。

三、控制讲述理论内容的时间

在小学大单元体育教学课堂中，教师要将体育理论知识和学生的实践相互结合，在向学生讲述完小学体育运动理论知识以及注意事项之后，应当让学生在实践中进行反复的练习，有利于学生在自主练习中能够获取更多的体验和感受。在传统小学体育课堂中，教师将课堂上大部分的时间都用来讲述一些体育运动理论知识上，学生的实践时间较少，不利于学生合理的进行体育运动训练。因此，教师要在核心素养理论指导下，控制好讲述理论内容的时间，让学生在实践中学习到体育运动的精髓[3]。

例如教师在教学五步拳单元内容时，利用课堂15分钟左右的时间讲述五步拳的动作，之后再让一名学生带领几名同学进行练习，教师要在学生练习的过程中，对学生的动作进行有效的指导，使学生能够结合教师所讲述的体育理论知识来进行正确的练习，对课堂教学内容有一个清晰的认识，从而提高小学体育课堂教学的质量。

四、体能训练

在体能训练单元模式实施的过程中教师要根据体能训练的要求以及标准先为学生开展基础性的练习活动，丰富学生当前的学习感想，为各项教学模式的实施提供重要的保障。同时在体能训练时，需要加强对学生力量和速度的科学练习，以综合性思维为主，完成当前的基本训练任务，并且还需要加强对学生力量素质的有效锻炼，使学生可以更加认真地完成不同的体育活动，以此来提高学生当前的学习效果。

首先在实际教育的过程中，教师可以先进行柔韧素质训练，主要是指各个关节的运动范围以及肌肉的延伸性等等，让学生能够具备一定的身体基础，完成后续的练习任务。当学生具备较强的柔韧素质之后，教师要进行的是敏锐力和耐力地练习。敏锐力主要是指在紧急情况下人体所发出的快速反应以及随机反应等等，如果学生在后续工作中存在任何的突发情况，学生需要具备较强的敏锐力来进行有效地解决，避免对各项工作造成一定的影响。因此教师可以在班级中开展不同的模拟练习活动，加强对学生敏锐力的有效培育。在耐力素质中，主要是指人体在长期工作和锻炼中克服疲劳的能力，也是反映人体健康标准的重要基础。因此在班级教学中，教师需要以这一教学模式为主，加强对学生基础能力的有效引导，强化各项能力的练习效果，帮助学生的全面发展。

结束语；

在小学大单元体育课堂中运用核心素养的教育理念时，教师要尊重不同学生之间身体素质上的差异性，运用开放性的教学思路来对学生的体育学习思维进行有效的引导，让学生根据自己感兴趣的内容进行自主发挥，并且在教师的引导下，对体体育学科有一个清晰的认识，有利于学生在核心素养理念的指导下，提高自身的体育技能和身体素质。

参考文献；

[1]邓红.刍议体育教学中提升学生体育核心素养[J].课程教育研究，2019(41)：209-210.

[2]潘建芬.大单元教学设计初探——以体育课程为例[J].基础教育课程，2018(19)：40-44.

[3]吴晓霞.大单元教学法在体育教学中的运用[J].甘肃教育，2017(05)：73.