初中数学教学实现生活化的方法分享

初中数学教学实现生活化的方法分享

王瀚韬

重庆市垫江中学校  重庆  垫江  408300

摘要：在落实初中数学教学目标时，让学生能够积极的参与进来极为重要。学生能够参与进来，教师“讲”的才有人“听”，教师设计的活动才有人“做”。初中学生是具备叛逆心的学生群体，他们对于书本、教室外的内容更感兴趣，而数学学科对于学生而言恰恰是无趣的存在。学生不走进教师设计的学习空间，不参与教师预设的各种活动，不展现自己的思维能力、行动能力，教师的教必然是低效的。在解决这一问题的过程中，我认为构建生活化的数学教学体系可以产生明显的效能。在生活化的初中数学教学中，学生能对接生活体验，获得更多的自主权，还能够将数学知识应用于生活问题的解决，进而生成生活见识。此时，初中学生能够不断的积累成功感，进而实现转型。

关键词：初中；数学教学；生活化；方法

在面对初中学生开展数学教学活动时，我认为构建生活化的学习空间极为重要，让初中学生为了生活而学，学生的接受度自然会更高。再有，生活元素的应用还可以让学生优化学习认知，能够建立更多的直观表象。学生拥有成功体验并且生成学习成果后，还能够生成积极学习的内驱力。此外，将数学学习活动与初中学生的生活进行连接，还可以促使学生家长参与进来。为学生的旅学活动、社会调查活动、学习作品展示工作提供帮助。学校教育与学生的家庭实现了整合，这对于构建优化的家文化也有极大的帮助。作为专业的教育者，我们从生活角度为学生设计学习活动，还能够与学生之间生成更多的共识。同时拉近师生关系，学生审视学生学习行为的角度发生了改变，为学生提供的指导会更贴合学生的个性。本文就对此进行了分析。

一、引导学生用数学的视角审视生活

在反思数学教学活动时，我们不难发现，数学知识体系的构建应该是一个“由表及里”的过程，而在传统的教学过程中，教师往往抓住一个“理”字，不停的反复打磨、挖掘。不断的强化数学的理性，但事实上这种教学模式会极大的提升数学学习的难度。会带给学生明显的学习压力。基于此，我建议要让学生拥有一个健康的学习环境，减少教学的功利性，调整学习的节奏，让学生经历“由表及理、有理及表”的学习过程。在这样的过程中，降低学生的学习难度，把更多的生活元素融入进来，促使学生能够感受到数学知识可以产生实际的效能。我们正生活在一个由数学支持的丰富多彩的、充满神奇感的世界中。[1]如:家庭收入与开销账单计算与总结、丹顶鹤总是人字形成群结队迁飞且角度为110度、蜜蜂的蜂房是严格的六角柱状体等。教师要利用不同的物品与生活景象带领学生领略更多数学知识，使学生了解在生活中不同的数学景象，再让学生感受数学学习的千变万化。这样不仅让学生认识到生活中充满了美术的美和乐趣，也提升了学生的眼光敏锐度，用生活中点滴细节与传统节日的素材给学生以亲切实际感，从而让学生感受到数学学习的无边魅力。在学生有了全新的认知后，初中学生会不断的弱化叛逆性，会尝试着用数学化的视角来分析问题，在构建直观表象时也为自己转型为数学型的学习者奠定基础。当然，我们也可以相信学生的自主学习能力，让学生在完成课堂学习后积极的对比找到生活中的数学，学生会变换视角来收集数学信息，这对于学生实现全面成长也有极大的帮助。

二、搭建家校共育平台促使数学融入学生生活

学生的问题往往来源于家庭，学校、教师虽然是学生成长过程中的决定性元素，但是来源于原生家庭的影响教师往往也难以改变。在开展生活化数学教学时，教师可以应用学生家长、学生都极为重视数学学习这一点，进行相关的设计，为学生搭建家校共育平台，促使学生家长能够以各种方式参与学生的学习活动。既共享学生家长的学习资源，生成优化的家文化，也能够生成亲子氛围。期间教师可以采用家校联合活动，以数学课堂这个有趣活泼易于学生接受的方式，并结合数学相关活动来渗透学生的日常教育。如:在数学课中，教师布置作业，让学生邀请家长和自己一起完成课下的手工相关作业。时间允许的话，教师就要邀请家长和学生一起参加课堂活动。在活动中，教师为带领者，以学生为主，家长为辅进行数学一元二次方程式的手抄报制作,或者进行自身比较拿手的手工立体几何图形制作，如圆锥体、正方体等等制作。之后，以班级为单位举办小型数学相关作品展览，教室张挂家长学生共同制作出来的作品。在这样的方式之下，不仅能联络学生、教师、家长之间的感情，更能释放学生的学习压力，增加更多数学学习经验，体验数学学习的快乐与价值感。。当然，在有了信息技术做支持后，教师设计的活动会更为丰富，也更具影响力。其中教师可以帮助学生组建学习团队，在班级平台上发布阶段性活动规划，学生家长可以根据规划督促学生完成相关的学习任务，进而获得更多的交流话题，并且每一次的对话后都有实体化的载体，家长可以给学生更多的选择权，并且从现实生活出发，为学生提供各种指导。此时，教师、学生、学生家长会成为紧密的协作共同体，数学课堂、学生家庭、区域环境也能够得到优化的整合。

    三、设计丰富多样的活动满足学生个性发展需求

学生生而不同，课堂中教师面对的就是有诸多不同的个体。要想有效落实初中数学教学目标，教师要从多个方面进行设计，进而让初中学生能够找到贴合自己发展天性的活动。每一个学生都获得能够发挥行动能力的切入点，当然最好也能够让每一个学生都及时得到信息的反馈。我们在初中数学教学中融入生活信息也要关注这一点，不要简单的一加一，而要一石激起千层浪。基于此，在数学生活化教育过程中，教师要灵活运用多种教学方式，针对学生的学习进度和性格特点来设计教学活动。在教学中注意释放初中学生繁重的学习压力,使学生放松心态，转换注意力。例如:以班级为单位举办以“生活小小数学家”为主题的比赛，带动学生们踊跃参与。过程中，教师要不断地激发学生们利用平时掌握的数学知识与生活技巧等等相关知识，结合自身的造作能力与想象能力，进行家庭垃圾分类归纳、缴费账单计算、教授相关数学知识、发现生活中的数学现象等，向同学们展示作品并介绍自身在过程中完成的任务，利用自身掌握的技能赢得掌声。比赛过程中，学生不仅把所思所想转化为口头语言，强化了逻辑，提高了语言表达能力，更锻炼了数学能力，增强了自信心，敢于直接面对困难。例如，可以借助小组合作探究学习活动的设计，促使学生个体生成归属感、认同感，小组长、小组成员都能够给学生帮助或评价。评价活动能够贯穿学生的整个学习过程，涉及学生的学习表现、态度、情绪。在生活化、探究性课题的驱动下，初中学生课上课下都能够完成学习目标，并且能够获得有效的积累。

    四、将兴趣激发作为提升数学教学效率的立足点

为什么专业人员、非专业人员都反对应试教育？主因其实很好理解。在有了相同的学习经历后，人们发现，机械化的苦学模式虽然换得了高分，但是得不来高质。学生在学习过程中没有主动性，学习认知得不到科学化的建立。甚至很多学生在考完了之后会产生报复性的遗忘现象，厌学情绪会更为高涨。对于正处于叛逆期的初中学生而言，这种学习气氛产生的负面影响更为突出。作为一线的教育者要注意从这一方面入手进行突破，促使学生能够产生学习的兴趣并且能够上升为稳定的爱好。相比前者，初中学生在拥有了主动性之后，会成为教师推进课程改革最有力的支持者，也会成为教师实现专业发展的助力元素。基于此，构建生活化的初中数学教学时，教师要明了激发学生的学习兴趣是教学中的头等要务。将数学教学与现实生活结合起来，在丰富多彩的现实生活中开展数学教学,能以熟悉的生活来拉近学生与数学的距离,激发学生的学习热情，使学生调动生活经验来学习枯燥而抽象的知识，让整个数学教学更加生动活泼，让学生的学习更加主动而积极。如在教学”相似三角形”时，我们可以出示平时所学用的三角形教学具，然后让学生帮助教师再来制作一些三确形学具，要求形状一样,大小各异。一听说要帮教师制作教学具，学生都积极踊跃地参与,积极动手。学生对于大小各异可以理解,但如何才能保持形状不变呢?这一直困扰着学生，同时也激起了学生更大的探究热情。这样的探究是建立在学生乐学愿学的基础之上,可以调动学生积极的情感来参与教学,这样，学生就可以感受到学习的乐趣。实践证明，将数学教学与现实生活密切联系起来，将学生带入丰富多彩的生活之中，这样更能让学生感受到数学教学真实可信而亲切，可以唤起学生对生活经验的回忆、对数学学科的喜爱，调动学生参与学习的积极性与主动性，让学生以集中的注意力与活跃的思维来展开快主动的学习，从而为高效课堂的构建打下坚实的基础。

    五、设计实验活动促使学生参与创新探究

在开展初中数学教学时，设计丰富多样的实验，也有助于学生对接学习活动与生活活动，首先给学生提出有吸引力的问题，给学生更为自由化的时间与空间。让学生能够自主化的解决相关的问题，学生会在想与做的过程中调动所有的知识、技能、认知，开发生活周边的所有资源。这是数学教学融入学生生活的方式之一，也是让学生改变学习方式的途径之一。再有，数学知识不是算出来的，其本质应该是规律、模型、关系等内容的探究与建立。让学生参与实验、创新、探究，初中学生才能够完成深入学习，生成应用意识。此时学生能够将教师讲的课本案例转变为数学模型，学生已有的生活经验会成为学生解决新问题的媒介，这样初中学生才能够从学会提升为会学，当然，此时学生才能成为学习活动中的主角。[2]如在教学“利用轴对称设计图案”时，我们可以为学生设计一个富有操作性与个性化的活动，让学生从自己的生活出发来展开设计。学生的生活是丰富多彩而富有个性化的,给予学生展现个性的舞台，不仅可以实现学生对知识的灵活运用，同时也可以增强学生的创新意识，使学生创造性地解决问题。有的学生想到了剪纸,将纸张对折,然后剪下图案,再将其打开,这就是一个轴对称图形纸片;有的想到了墨迹。方法很多，但学生都可以得到一个轴对称图案。在此基础上，教师再引导学生就过程展开交流，让学生可以多方面地了解，这样自然就可以实现学生对轴对称图形本质的理解与认知。如可以把数学课本中的一些习惯“讲”的内容转变为“探”的内容，让学生自己阅读课本资料，发现问题，借鉴方法，把握本质，同时受到启发，让学生能够完成多个方面的迁移，将课本上的方法应用于其他问题的解决。共享其他同学的见解，也反思自己的方法并进行推广，这也是数学教学提升生活性的主要方法。

六、撰写数学日记完成“日积月累”目标

在开展初中数学教学时，帮助学生养成良好的生活习惯，提升学生的反思能力、生涯规划意识也是重要内容之一。在这一方面，让数学学习成为学生日常生活的组成部分，融入学生的生活习惯养成活动有明显的教育价值。其中可以让学生。撰写数学日记找到成功的感受和体验，增强学习数学的自信心，在教学中让学生编写“我和数学”的故事，写“数学口记”，可以培养对数学的感受能力，深化理解所学的数学知识，引导学生感受数学就在身边，数学与生活联系紧密。如让学生写在家里，爸爸妈妈用到了哪些数学知识;上商店买东西，又用了哪些数学知识……通过记“数学日记”，既让学生探究了生活中的数学,明白了数学知识不仅有用，而且在生活中时时处处都在用，又培养了学生的综合素养。而教师通过阅读学生的“数学日记”，也可以了解学生有没有较强的“学数学，用数学”的意识，使以后的教学更有针对性。当然，也可以将纠错、评价等内容融入其中。纠错时，一方面记录自己错在哪里，另一方面反思产生错误的原因，解决问题时的相关经历。评价时，既有对于自己的评价，也有对于其他小组成员、教师的评价，既有对于学习行为的评价，也有对于情感、思想层面的评价。在这样的活动中，学生不仅能够提升数学学习质量，还能够架设优化人际关系，生成同理之心。

    七、开放课堂空间促使学生“知行合一”

学以致用，数学学习才能具备价值。在当前的教育空间中，学生是“学的多，用的少”，这也是课程改革中必须解决的主要难题之一。学生习惯课堂中面对面的教学，互动性也停留于课堂中，课堂之外，让学生做一些机械性的练习，完成对课堂知识学习过程的模仿，这样的教学活动显然缺乏生活性。再有，课堂教学的时间是有限的，学生需要拥有展现个人优势的学习平台，需要拥有走与选的契机。因此，开放课堂空间让学生在课堂之外以践行的方式完成学习目标，学生才能实现知行合一。当然，这也是让数学融入学生生活的主要方法。例[3]如，在学习了一次函数后，可以鼓励学生从数学的角度提出一些与出租车有关的问题进行探讨，诸如车费与行驶路程、等候时间、起步价有关，耗油量与行驶路程有关，等等，提出自己不同的见解，最后共同解决问题。学习了统计知识后，让学生了解附近市场或超市的销售情况，提出进货建议;学习了相似三角形的应用后，让学生自己设计方案去测量学校的旗杆的高度，这样就可以拓展学生的思维，在更深的层次上认识所学的内容。在构建这样的学习模式时，教师可以改变课堂作业与课外作业的设计模式，调整课堂教学的时间，可先提供导学案，围绕着教学主题设计可选择的子课题，让学生在课堂中进行信息共享，因为是学生加工后得出的结果，所有交流起来缺乏代沟，课后让学生由小组长负责信息反馈。在有了学习成果后进行积极的展示必然可以让学生每一次学习活动都“有始有终”，这也是让初中学生生成良好学习习惯的途径之一。

综上所述，将初中数学教学与现实生活进行整合，不仅仅可以改变教学模式，还能够最大化的激发学生的主动性，让学生知行合一，全身心的参与进来获得学习体验，进而生成综合发展能力。

参考文献

[1]王晓梅.基于生活化理念创新初中数学教学[J].科教导刊,2021(1):172-173.

[2]黄爱庆,刘武.刍议生活化教学理念在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导：上旬刊,2019(8):84-84.

[3]刘洁.生活化教学让初中数学课堂丰富多彩[J].数学大世界：上旬,2021(3):66-66.