基于新课标的初中物理跨学科教学实践研究

基于新课标的初中物理跨学科教学实践研究

钱晨阳

湖塘实验中学        213161

摘要：在新课标背景下，跨学科教学模式的应用能够从更全方位的角度教导学生知识，对学生学习观念及思维的塑造有着重要的影响。因此，在初中物理教学中，教师可应用跨学科教学模式，促进物理教学的改革创新，并充分挖掘教学内容与日常生活、社会发展之间的联系，设计符合学生需求的实践任务。这不仅有助于体现初中物理教学的基础性，还能增进学生对所学知识的理解，对学生以后的成长有着重要的影响。

关键词：新课标；初中物理；跨学科教学

在以往的物理教学中，学生很难提高自身对实际问题的分析及解决能力，学习思维也没有得到良好培养，很容易给自身以后的全面发展带来负面影响。对此，在现代化教育教学中，物理教师应充分发挥跨学科教学模式的效用，结合实际情况制定完善的教学策略，从而提高学生的学习效果，增强学生的知识迁移能力，为后续教学工作的顺利进行开展打下坚实的基础。

一、初中物理跨学科教学实践概述

（一）初中物理跨学科实践的意义

在新课标背景下，初中物理跨学科教学实践能够不仅可以培养综合型人才，还能为学校教学水平的提升奠定基础。根据马克思实践哲学理论可知，人的自由全面发展首先是个人能力的综合发展。此过程中，实践劳动是达成发展目标的重要途径，这也体现了跨学科实践教学的价值。其次，跨学科实践活动的开展能够给学生交往提供良好的环境，并促进学生的个性化发展，这对学生以后的成长有着重要的影响[1]。因此，在初中物理教学过程中，教师应严格遵循国家教育方针的要求，开展高质量的跨学科实践活动，充分发挥课程教材的启智增慧的作用，并注重体现党和国家对教育的要求，聚焦学生核心素养的培养，使学生在学习过程中养成正确的价值观，为社会发展提供充足的人才储备。最后，跨学科实践教学还可以提高学生的思维能力。究其原因，跨学科教学模式更注重学科间的内在联系，能够完善学生的知识体系。且在摆脱学科限制后，学生能够主动探究知识的广度及深度，且教师也不会再局限于某一知识点展开教学，有助于各学科教学的整体开闸，提高学生思维能力。长此以往，学生的思维更加活跃，且对于物理学科的学习兴趣也能得到充分激发。

（二）初中物理跨学科实践活动的价值追求

首先，学生需在此过程中学习所有涉及的知识，并能充分运用自身所学解决日常生活中的实际问题，探索这些问题的原因、处理要点等，这能够有效增强学生对跨学科知识的应用能力。其次，学生应在参与跨学科实践活动的过程中发展科学思维，如忽略解题过程中的次要因素，找出其中影响活动的主要因素。同时，学生还可以建构模型的方式解决问题，再通过对模型实施归纳、演绎或类比分析等处理方式，确定模型数据的真实性，获取正确的结论，体现操作实践的合理性[2]。另外，学生还需对操作过程进行深入探究，提出创作性的见解与想法，并与其他同学进行交流，分享彼此的想法，为初中物理教学的有序实施奠定基础。最后，学生要通过参与跨学科实践的方式开展科学探究，如在真实的情境中分析问题，提出相应的次相遇假设，并学习如何设计实践方案。此过程中，通过学生之间的讨论交通、查找文献等方式，能够为该方案的设计提供充足的数据支持，且学生也可以在此过程中学习实践活动方案、实施过程的解释技巧。

二、初中物理跨学科教学模式应用中存在的不足

（一）物理学习深度不足

在应用跨学科教学模式前，教师应保障学生对物理知识有足够深入的了解，绝不能一知半解或不求甚解。否则，不但物理跨学科教学的实施会受到阻碍，学生的学习效率也会受到负面影响。由此可见，学科交叉的前提在于学生对本学科内容有足够的了解。但从当前实际情况来看，多数学生对物理知识的学习尚不全面，没有形成良好的物理思维，进而给学生知识水平的提升造成了负面影响。与此同时，部分教师对跨学科教学模式的应用过于盲目，仅是为了满足新课标背景下物理教学的要求，不仅忽视了学生对物理知识的掌握程度，还缺乏对其兴趣培养的重视，在这种情况下，学生的知识水平提升无法达到预期的要求，还可以使其对物理学科教学产生抵触心理。

（二）学科知识间的关联性不足

我国对跨学科教学的研究起步较晚，但为我国教育事业的发展作出了重要的贡献。这一理论概念存在两层含义，其一在于交叉学科，增强不同学科知识间的内在联系；其二则是复合学习。这主要指教师在日常授课不强调对某一知识点的理解，而是打破不同学科间的界限，将多个学科的知识点进行糅合，从整体的角度进行授课[2]。但从实际情况来看，部分教师在授课过程中只关注该教学模式的交叉性，缺乏对复合学习要点的重视，这就导致教学内容中的知识关联性相对不足，跨学科教学模式的效用发挥受到了严重的影响。此外，跨学科实践教学的应用还应当适当模糊科目划分，再加上中学阶段的科学知识之间具有紧密的联系，若教师仅是将两个学科的内容结合起来进行授课，就很难对学生的思维能力进行良好培养，也不利于增强学生的探究欲望。

（三）缺乏对自主探究学习的重视

从以往的教学经验来看，跨学科教学模式的应用不仅可以提升学生的思维能力，还能激发学生对所学内容的探究积极性，培养学生探究意识。但部分教师很少对学生开展自主探究教学，也没有做好对学生自主探究意识的培养。还有的教师对自主探究存在的错误认识，认为学生的自主探究会对课堂进程造成阻碍，不利于教学进度的有序推进。因此，学生的自主探究学习就会受到影响。对初中生而言，自主探究学习的实施能够充分调动学生的学习热情，引导学生主动投入物理学习中，对物理教学的有序开展有着重要的影响。在这种情况下，教师若想充分发挥跨学科实践教学模式的效用，就需要主动帮助学生开展探究实践，在实践过程中引导学生对所学内容进行分析，进而产生相应的想法建议。只有这样，学生的思维培养才得以顺利进行，跨学科学习的目标也才能得到圆满达成。

三、初中物理跨学科实践教学策略

（一）优化教学器材

实验是物理教学中的关键环节，不仅可以使学生更加直观地理解物理知识，还能培养学生的动手操作能力。此过程中，通过引入其他学科的器材、模型等，对物理实验教学进行创新，往往会取得意想不到的效果。例如，在学习苏科版九年级上册《杠杆》这一课时，教师可在课前向学生分发嵌有钉子的木板，让学生思考怎样才能将这颗钉子拔出来。随后，教师再向学生展示羊角锤、钳子以及螺丝刀等多种工具，让学生使用这些工具将钉子拔出来，并说出这些工具的使用差异。经过实践操作，有的学生认为羊角锤在使用过程中最为省力，拔钉子的效率也相对较快。此时，教师就可以进出本节课所要学习的内容——杠杆运动[4]。这不但可以帮助学生增进对杠杆原理的了解，还能充分激发学生的探究意识，有助于后续教学工作的顺利进行。当这部分课程教学结束后，教师还可以利用天平，让学生探究杠杆的平衡条件。如在天平一端放入一定重量的砝码，另一端绑上弹簧测力计。此时，学生就可以通过观察测力计的读数，计算出砝码对天平杠杆的拉力。随后，教师可以让学生对砝码数量、测力计位置等进行调整，观察此时的测力计读数，找出这些数据背后的关系。由此，物理科学教学得到有序开展，学生对所学内容的了解也更加深入。

（二）夯实学生的学习基础

物理教师在日常授课中必须重视实践教学的开展，且对于跨学科教学而言，只有高质量的物理实践，学生才能触及物理知识的本质。因此，对初中物理教师而言，其在日常授课过程中就需要引导学生积极参与物理实践过程，通过实践激发学生的探究思维，促进学生的个性化成长。此过程中，教师首先要做好对基础知识的讲解，帮助学生整理自身所学内容，理解不同学科间的差异。需要注意的是，教师应尽量要求学生开展自我总结及分类，从而使其形成独属于自己的思维体系，并在此基础上使学生的思维能力得到良好培养。只有这样，学生对物理知识的掌握才得以提升，跨学科教学模式也才得以顺利实施。例如，在学习苏科版九年级上册《初识家用电器和电路》这一课时，作为初中物理电学课程的基础，这部分课程涉及的内容较多，知识点也相对复杂。此时，教师就可以在课程开始前，让学生通过小组讨论的方式分析本节课要学的内容，以加强其对基础知识的掌握。随后，教师再给学生分发生活中常见的电气设备，如手电筒、小灯泡等，指导学生利用这些设备展开电气实验。此过程中，教师应根据教学内容提出具有启发性的问题，让学生带着对问题的思考完成实验。这不但可以提高学生的学习兴趣，还能给学生提供新的实验思路。具体而言，教师可让学生观察手电筒的内部结构，观察该设备的运行原理。随后检测手电筒内的线路连接情况，确定电筒内灯泡是怎样亮起来的，最后根据观察结果绘制电路线路图。从实际教学情况来看，这种生活电器的应用能够给学生营造轻松的学习氛围，消除学生对新知识的恐惧感，并能使其在实验探究的过程中加强对所学知识的掌握，有助于提高学生的物理水平。

（三）利用思维导图创设知识框架

当确定跨学科实践教学的目标后，教师就可以通过思维导图来设计教学框架，这不仅可以帮助学生打开思路，还能使其以更直观的方式完成学习。例如，在学苏科版九年级下册《能源利用与社会发展》这一课时，教师就可以基于“能源应用”这一主题设计实践框架：首先，明确活动目的，确定整个学科教学的实践目标，具体可从以下几方面进行：第一，物理观念，通过查阅资料获取人类对能源的应用演变，探寻不同类型能源的使用给人类生产生活带来的影响。第二，根据教学内容创设实践活动，培养学生解决实际问题的能力，为其综合素养的提升奠定基础。第三，通过小组讨论探究可再生能源的优势，并利用互联网等途径查询对应的数据资料，为学生提供准确的数据支持，最后让学生发表自己的看法。第四，探究能源应用与生态环境之间的关系，引导学生关注生态环境的变化从而使学生养成可持续发展的观念。当学习目标确定后，教师就可以利用思维导图帮助学生构建知识框架，确定跨学科实践教学的具体内容，并给学生做一些知识准备。如让学生探究学科外的知识，以节省课堂时间。此外，对实践方案内容的编制应基于学生的兴趣特点，充分尊重学生的个性发展要求，为学生价值观的正确形成提供保障。

（四）突破物理教学的重难点

对教育模式进行创新的主要目标在于减轻学生负担，提高学生的综合素养。而在初中物理教学中，跨学科实践教学模式的应用能够切实完成提质增效的目标。具体而言，当学生掌握多门学科的知识后，自身的思维能力就可以得到显著提升，能够以更加高效的方式处理教材中的重难点问题。另外，物理学科的思维逻辑与数学教学较为相似，教师也可以应用数学公式帮助学生解决物理问题。例如，在学习苏科版九年级下册《电功率》这一课时，教师就可以利用教材中的例题，给学生介绍数学公式的应用。如现有一个旧式电熨斗，将其接入22V的电路中时，通过电熨斗的电流为4.5A，问这一电熨斗的功率是多大？从实际的解题情况来看，部分学生对电功率的计算公式掌握不足，导致最终的计算结果出现错误。此时教师应当以耐心的方式进行直观演示，向学生介绍该公式的使用技巧，进而帮助学生完成计算，得出电熨斗的电功率为

随后，教师可根据该题目设计拓展问题，如电熨斗在上述条件下运行20min后，电流做了多少功？通过对公式的应用，学生得出运行20min后的电熨斗总共做了J。由此可见，该题目需要学生对电功率及做功进行计算。当学生接受过跨学科教学后，能够运用数学思维给物理问题的解决提供助力。这不仅有助于突破教学重难点，还能提高学生的解题效率，对后续教学工作的顺利实施有着重要的影响。

结束语

在当前的初中物理教学中，教师应当对跨学科教学模式的应用加强重视，结合学生的发展需求制定相应的教学策略，以推动跨学科教学的全面落实，为学生的全面发展奠定基础。由此，本文对基于新课标的初中物理跨学科教学实践进行研究，通过对其中存在的问题进行分析，提出了优化教学器材、夯实学生的学习基础、利用思维导图创设知识框架等措施，从而充分发挥跨学科教学模式的效用，继而促进学生的综合成长。

参考文献:

[1]肖振忠.初中物理跨学科实践项目设计的研究[J].求知导刊,2022(34):44-46.

[2]朱文军.初中物理跨学科实践活动的实施策略和实践范式[J].江苏教育,2022(75):7-9+19.

[3]陆建隆,袁明逸.物理核心素养下跨学科实践的特色设计探索[J].江苏教育,2022(75):20-21.

[4]朱文军.初中物理跨学科实践活动研究[J].江苏教育,2022(75):6.