处理学生突发事件的研究---以一节高中信息技术课为例

处理学生突发事件的研究---以一节高中信息技术课为例

兰燕

四川省成都市武侯高级中学  18181980872 610043

摘要：学生突发事件在日常教学活动过程中时有发生，而如何灵活处理是每位教育者不可回避且必须重视的课题。妥善处理课堂中学生突发事件、体现教育机智是对教育者教育素质的又一重要要求。

关键词：突发事件，学生，信息技术

“爱”是教育的灵魂，教师对学生的爱能指引学生前进的方向，给予学生勇敢向前的动力。在教育教学活动过程中，学生会不断犯错、不断成长。 美国著名心理学家桑代克提出“尝试错误说”用以解释学习和解决问题的过程。他认为，解决问题的过程是尝试-错误的过程。所以在教学过程中，我们提倡学生犯错、鼓励学生犯错，同样，在教育过程中，我们也要容忍学生犯错，允许学生犯错。

记得有一次在高一年级十五班上信息技术课的时候，在上“信息的加工与表达--文本信息的加工与表达一节内容”时，正在讲台上准备用极域电子给学生发布任务，忽然听到有学生喊：“老师，杨勇和李飞（化名）打起来了。”当我抬起头时发现他们已经离开座位，在教室空地处双双被打倒在地。当时的我气愤与担忧并存，一是经过两位学生的打架，扰乱课堂纪律，同时也影响其他同学学习。二是机房的桌椅菱角分明，万一一不小心碰着后受伤，是老师和家长都不愿看到的结果。气愤与担忧从头脑中一闪而过，我马上走下讲台，来到两位同学跟前，沉住气问道：“你们俩有没有受伤？”两位同学都齐声说没有。我又接着问：”怎么回事？”杨勇说：“是他先骂人的。”李飞说：“是他先动手的。” 其他同学也急忙过来解释说：“他们俩军训时就已经闹得不愉快了。”我一听这情况，如果要理清整个事情来龙去脉，立即处理这件事势必会影响班上其他同学上课，于是我让他俩分开坐，理清自己的思路，课下再和我说明具体情况。两位同学来到各自位置坐下，我顺利的完成了这节课的授课任务。下课后，我把两位同学同时叫到办公室，再次关切的问道他们是否有受伤情况？两个孩子都说没有。随即我笑着说道：“其实老师对你们的情况也感同身受。”我找了一个自己的亲身经历，同他们举例。小学时，和同桌有个三八线，已记不清到底是谁先过线，只记得我们开始相互推攘，谁也不让谁，两人一着急，便打了起来，但最后的我们却成为了高中乃至大学的好朋友。两位同学见我把他们当做朋友似的谈心，也放下了戒备之心，他们也各自说清楚了事情的原由。原来如班上其他同学所说，在军训时，他俩就已有矛盾。矛盾焦点来源于争一个共同的朋友，后期发展为俩人看对方都不顺眼。从他俩的谈话中能明显感受到杨勇这个孩子性情比较急躁，而李飞这个孩子也不愿吃一点亏，两人你一句我一句便从言语攻击演变为打架行为了。了解基本情况之后，我心平气和地同他们分析这件事情的利弊得失，两位同学在和我谈话过程中也逐渐认识到自己的问题，并且保证此类事情不会再次发生。没过几天，我收到两位孩子对我写的信，信里写到一是对上次事件感到十分后悔，由于自己的冲动干扰了整个课堂。二是老师的细心、悉心劝导，让自己感受到了温暖。三是作为高中生，做任何事情都要学会调整自己，理智思考问题。从此以后他俩再也没有在信息技术课堂上发生矛盾，并且在课上形成了相互竞争的氛围，上课举手回答问题，下课还不忘再和我探讨一番。

教育学生时，用爱去感化他、用爱去温暖他、用爱去滋养他。我国古代教育家荀子说：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑……故君子居必择乡，游必就土，所以防邪辟而近中正也。”也有我国古代思想家墨子提出“素丝说”，他认为，人的发展犹如白丝被放进染缸中，“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色不变”。所以教育者要注意为受教育者的发展提供较有利的条件，营造良好的环境氛围。温暖的话语不会淡化错误，也不是降低要求，而是给了被教育者一种动力，他们在接受和谐融洽的环境影响和作用下具有主观能动性。学生对整个班级环境抱有积极态度，就能充分的挖掘环境中有利于自身发展的因素，克服消极的阻力，从而拓展发展的天地。因此作为教育者，不仅要注意为受教育者的发展提供较有利的条件，更要培养受教育者认识、利用和超越环境的意识和能力。