立足“双减”变革高中生物教学

立足“双减”变革高中生物教学

张乐容

四川省泸州市泸州老窖天府中学 646000

摘要：近年来，学生的学业负担越来越重，教育部提倡高中生“负担”，在此基础上，高中生物教学应放弃简单的理论教学，摆脱考试导向教育的束缚，打破传统的教学模式，优化高中生物教学策略，让高中生能够在轻松愉悦的状态下进行高效的学习。在此背景下，本文旨在探讨在“双减”理念的指导下，如何实现减轻学生负担的教学目标。

关键词：“双减”政策；高中生物；教学策略

一、变革高中生物教学的意义和价值

高中生物学学科的教育教学应该要做到与时代同步，根据时代的特点创新教学目标。尽管许多教师已经采用了不同的教学方法和有效的教学模式，但学生的高作业负担现象依旧存在。高中生物学知识点非常复杂，学生需要背诵许多知识点。为了提高学生的记忆能力，加深学生对知识的印象，一些高中生物学老师安排了大量的课后背诵作业和练习[2]。一方面，它确实可以在一定程度上提高学生对理论知识和各种生物体的熟悉程度；但另一方面，繁重的作业和练习占用了学生过多的课外学习时间，忽视了学生独立学习的重要性。

“双减”政策的实施要求教师思考如何将练习合理地分配到课堂和课后两部分。教师应改变课后作业的思维习惯，在课堂上安排更多的实践教学，然后结合课后学习的内容安排有针对性的课后练习。这样，不仅可以减轻学生作业的负担，也可以利用剩下的时间为学生巩固课外生物学知识，无论是从知识的吸收，还是从学科的扩展，高中生物教学可以实现综合评价、综合考虑。结合“双减”政策，探索多样化的高中生物学教学方法，从课堂教学和家庭作业开始，调整原有的教学模式，不仅可以避免学生因为沉重的学校作业压力，还可以抵消厌倦背诵的消极心理。

二、“双减”政策下变革高中生物教学的应用策略

高中生物教师想要进一步实现高效生物课堂，就要在生物教学的策略上进行变革。高中生物课堂的教学形式主要分为课堂教学和家庭作业实践环节。“双减”政策的实行，意味着能够避免学生做大量的复制，避免死记硬背的学习方式，在课堂上的任务设计也能够在一定程度上提高教师的教学效率，提高学生的作业的效率。

（一）提高课堂效能，降低学生压力

为了减少学生的作业的压力，教师应该让自己的教学方式紧跟时代的变化，积极探究出适合高中生的方案。教师在进行基础知识内容教学的课程准备时，需要围绕三个基本要点安排教学步骤，如课程的核心、主要教学方式和适合学生特点的具体方法[3]。针对课程准备的核心的基本要点，教师需要结合学校使用的生物教科书，详细了解教材和内容。最后在实际的生物课堂上，只需要结合学生班级的特点，为他们实施最高效的教学方式。通过教学步骤的分级安排，使得单元化教学更加高效，比如在教学“遗传因子的发现”这一章节的内容时，教师首先要向同学们明确这一章内容的重点部分和重点内容是什么，教师要引导学生们做好板块划分。另外，教师还要帮助学生掌握分析案例和实验的基本能力，比如让学生们通过学习豌豆杂交实验然后来讨论豌豆叶子遗传基因和种子形状的遗传基因之间的关系，让学生在课堂上掌握基本的案例分析能力和解决实验的能力，最终通过案例分析得出实验的结论，从而更好的掌握这一章节的内容，让学生拥有分析问题和解决问题的生物技能。

（一）优化作业布置形式，实现思维进阶

在“双减”政策教学改革的背景下，教师最需要改革的必要部分是调整和优化学生家庭作业的形式，要摒弃原来传统生物课堂中重复性、随机性强的家庭作业布置有针对性家庭作业[4]。在优化生物家庭作业的布置形式时，教师可以引导学生在做作业的过程中进行反思性学习，让学生们能够在反思中进一步理解课堂中学习到的知识，从而能够达到优化家庭作业形式的效果，让学生进行反思性学习的主要目的就是让学生在完成家庭作业和课堂任务的过程中，整理和总结当天所学到的知识和资源，并完善进行自我评价的学习方法。为了让学生在课后作业过程中，针对性地锻炼自己的学科知识和技能，提高作业效果，教师也可以分为不同的生物学习组，每节课后让学生对课程学习案例，进行简单讨论复习，然后找到相关案例，在小组中进行样本分析和数据分析。除此之外，高中生物教师在布置作业的过程中，也要积极拓展作业的形式，比如可以多去布置口头性的作业和探究性的作业而不是一味的让学生进行死记硬背，通过拓展作业形式的方式，可以增加学生对学习生物知识的兴趣和热情，使学生积极参与到生物教学的过程中来。比如，在教学“基因指导蛋白质的合成”这一小节的内容时，教师可以让学生通过预习教材内容口头回答问题：碱基与氨基酸之间的对应关系是怎样的？、DNA的遗传信息是怎样传给mRNA的？在让学生进行口头回答问题的过程中，也可以将学生分成不同的小组，让学生在组内进行问题的讨论，通过小组内的探究交流也可以实现思维的碰撞，进而锻炼学生的生物探究思维。

（二）因材施教，实现分层教学

在课堂中运用因材施教的方式能够实现分层教学，分层教学能够减少学困生对于学习知识的畏难情绪，让学习能力和学习情况较差的学生也能够积极参与到生物学习的过程中来。另一方面，在课堂中进行分层教学也可以加强师生之间的互动，让学生从浅到深地探索知识，从而在探索知识的过程中提高自己的生物探究思维[5]。因此，在高中生物学教学中，教师需要注意课堂的分层，提高教学活动的有效性，确保不同层次的学生能够跟上教学进度，并在原来的基础上得到改进。例如在教学“种群基因组成的变化与物种的形成”的相关知识时，教师可以利用分层教学的方式，让不同层次的学生都能够跟上教学活动进度，从而为为他们学习后续的生物知识奠定良好基础，最大限度地参与教学活动，确保课堂教学效果得到提高。在实际的实践过程中，教师可以把班级内所有的学生分成ABC三组。将基础较差的学生分成C组，这部分学生的基础较差，高中生物教学比较困难，而且有更多的知识点数，所以他们很可能无法快速理解课堂教学中的基础知识，如果他们被要求跟上老师的教学进度，学生们很有可能无法参加教学活动，因此，在教学中，教师可以注重基本知识的巩固，让他们在学习的过程中着重去学习“种群基因组成的变化”，以及“种群基因频率的变化”中的基础知识。其次，教师可以把班级内学习能力较强的学生分为B组，这部分学生有一定的学习能力和基础，但他们很难掌握关键和困难的知识。因此，教师在进行课堂教学时，就可以在学困生的基础上，增加重点知识和难学知识的学习任务。第三，教师可以将基础知识较牢固、学习能力较强的生分为A组。这部分学生有较强的学习能力，对新知识的理解和掌握速度快。因此，在开展教学活动时，教师需要注重培养学生的学习和思维能力。通过在课堂中采用分层教学的方式，能够进一步确保不同层次的学生在课堂教学中都能够与老师保持同步，并能根据自己的情况尽可能地掌握知识。因此，在高中生物课堂中实现分层教学十分必要，这样的方式可以让学困生减少学习的压力和负担，也能够让学有余力的学生进一步的拓展，它不仅可以促进学生的个性化发展，还可以提高高中生生物教学的有效性，最终提高高中生物教学的质量和水平。

三、结束语

综上所述，高中教师应更加重视学生对知识的吸收，建立相应的实践联系，不断考察学生对知识的掌握程度。因此，在生物课堂中让学生尽可能地掌握课堂中所教授的知识。从长期发展的角度来看，减轻负担有利于高中生形成独立的探究能力，建立系统的知识结构。为了促进高中生物教学质量的提高，必须在保证教学质量的同时减轻学生的负担。这要求高中生物学教师根据教学特点，通过调整教学手段，从满足新课程标准和学生的实际发展需求入手，帮助学生掌握生物知识，深入理解生物概念，更好地培养学生的生物核心素养，为学生的未来发展奠定基础。

参考文献：

[1] 生物教学中形成性评价的运用策略. 邹银凤.语数外学习(数学教育),2012

2] 试论英语教学中学生成绩评估体系新模式. 黄爱凤.西安外国语学院学报,2002