深度学习视域下交际语境写作的一点探究

深度学习视域下交际语境写作的一点探究

王媛媛

山东省淄博市  淄川经济开发区实验学校  初中部

摘要：停留在浅层学习的作文活动，已不能满足学生的发展和素养提升。我们应该提倡深度学习的方式。在深度学习视域下，进行交际语境写作探究，可以为目前写作教学的困境提供一条新的出路。交际语境写作的三点实施策略有：使学生明确语境创设的核心要素，为学生创造具体的写作情境，引导学生变幻写作视角。

笔者所在学校位于城乡结合部，通过听课、座谈、与学生教师交流等途径可知，我校的大部分班级的作文教学模式，还是以“教师传授写作知识、与学生分析写作要求——学生写作——教师批阅后指导或学生互批，升格作文”的模式为主。教师在课堂上强调更多的是如何写出高分作文，学生对于老师的指导，要么置若罔闻，写作时随意性很强，缺乏最基本的构思、设计意识；要么缺乏思考地机械运用所谓的技巧，写出的作文虽然有一定的结构、亮点，但只是为写作而写作，为高分而写作，并没有真正从作文课上得到情感的交流、意志品质的锻炼以及批判思维能力的提升。这种学习，属于浅层学习。这种被动接受的浅层的教学、学习方式已不能满足学生的发展和素养提升。我们应该提倡深度学习的方式。“深度学习是学生主动参与和高度投入的学习。”“从学习结果来看，深度学习是一种指向长时记忆，旨在知识迁移的学习，最终结果是学生能够将学习到的知识迁移到另一个真实的情境中并能解决实际情境中的问题。”

在深度学习视域下，进行交际语境写作探究，可以为目前写作教学的困境提供一条新的出路。交际语境写作， 是指为了达成特定交际目的，针对某个话题，面向明确或潜在的读者，进行的意义建构和交流活动。现提出交际语境写作的几点实施策略：

一、使学生明确语境创设的核心要素

交际语境写作的语境创设的核心要素是“为什么写”“写给谁”“写了有什么用”。到了具体写作中它们之间的排列组合是灵活多样的。对于此核心要素，教师要明确，才能在此基础上引导学生；学生也要明确，这样才能在写作过程中形成意识，并在写作中自然融入三个要素。

以下面的写作练习为例：上初二的小明最近很烦恼。他说：“爸爸妈妈总拿我和邻居家的孩子小美比，说小美学习认真、乖巧懂事，而我哪一样也比不上。”作为小明的同学、好朋友，请你真诚地给小明写一封信，帮助他化解烦恼，要说得入情入理，使人信服。

应该引导学生明确：根据写作要求提供的情境，写作时首先要考虑 “为什么写”，写作是为了向读者传递信息、观点并尽力使对方接受，或者交流情感、思想等。此写作任务是为了针对小明爸妈拿他与他人比较这样一个具体事件，写一封信，帮其化解烦恼。二要考虑“写给谁”，写作对象是多元的，有个体的、群体的、大众的和特殊的。写给同学、好朋友小明，与写给幼儿园的小朋友、写给高中的哥哥姐姐，在用语上、表达方式、语气等方面是不同的。三是要考虑“写了有什么用”，是传递知识、交流感情还是表达观点？用什么文体、语体写？本写作要求是用书信的方式达到化解烦恼的目的，明确了这一点，写作才能更有针对性。

二、为学生创造具体的写作情境

要给学生创造与生活、交际情境相关联的具体的写作情境，使学生将个人生活经验与写作情境建立关联。

1. 唤醒学生相似的生活经历

学生的自身的生活经历及对生活的体验是一个丰富的写作资源库。写作时，唤醒学生的相似生活经历，可以使学生更好地沉浸于“作者角色”。所以，指导学生写作时，教师要想方设法引导学生联系与写作情境相似的生活经历，增强“作者角色”代人感，以此使学生沉浸到写作情境中。以前文列举的写作任务为例，教师可以引导学生思考这样一些问题：你有过烦恼吗？你有烦恼的时候，希望你的朋友怎么开导你？你身边的朋友有过烦恼吗？你是如何有效地劝说朋友的？这些问题可以唤醒学生对自身生活经历的真实、鲜活的体验，使其更好地进人“作者角色”，使学生深入写作情境，从而更好地完成写作任务。

2. 唤醒学生的“阅读”经验

这也可以帮助学生进入“作者角色”。这里的阅读，不光指阅读书籍、报刊、网络资源等，还指观察思考生活中的人、事、物的“生活阅读”。还是以前文列举的写作任务为例，教师可以引导学生思考“我读过的书籍里，文中人物有没有遇到过小明这样的烦恼？他们遇到烦恼时是怎样解决的？他们解决问题的办法对我什么何启示?”这样引导学生将写作情境与阅读书籍或阅读生活的经验联系，可以弥补学生生活经历受限带来的不足，激发起学生积淀在心底的体验与感受，促进学生写作。

三、引导学生变幻写作视角

很多学生的作文显得单薄，原因之一是他们的年龄小、阅历浅，使他们不具备多重视角面对生活事件的能力，因而写出来的东西只能是对当下事件的描述和感受。如果能指导学生把写作对象置于各种交际语境中，对相关的人和事进行全方位、多角度的思考，就可以让学生的写作活起来。 怎样使学生在写作时获得多样视角呢？

1. 引导学生变幻空间视角。注意变幻空间上的场景或背景， 比如写同学，可以写同学在教室里的表现，体现其作为学生的特点，也可以写同学在一起外出游玩时作为青少年的特点，还可以把同学置于街头，写同学作为社会公民的表现。同一个人，在不同的空间中可以展现不同的侧面、不同的特点，多样的空间视角，使学生的写作活起来。

2. 引导学生变幻时间视角。可以引导学生通过回忆过去、展望未来实现写作视角的多元化。 还是写一个同学，写他在一次活动中表现出来的精神品质，人物形象有可能较为单薄，如果将人物放置在纵向的时间链条上，联系人物的以往的表现，想象其将来的表现，就可以使人物形象更丰满、更立体。

3. 引导学生变幻身份视角。同一个人，可以有不同的身份。比如前文写作任务中的“小明”是“我”的同学，是老师的学生，还是他爸爸妈妈的儿子。通过人物关系的变化，也可以实现视角的多元化。“我”在给小明写信的时候，可以从他作为学生的视角谈、可以从他作为子女的视角谈，还可以从我们是朋友的视角谈，将写作内容放置到各种具体的交际语境中，便可以获得不同的写作视角，而多元化的视角是打开学生思路，让作文内容精彩纷呈的有效途径。

[1]刘月霞 ，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京教育科学出版社，2019.

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[3] 荣维东 . 交际语境写作 [M]. 北京：语文出版社，2016.