初中数学信息化教学的问题及优化措施分析

初中数学信息化教学的问题及优化措施分析

颜天伦

晋江市毓英中学，福建 晋江362251

摘要：现阶段，初中数学信息化教学作为一种创新方式和教育模式，已经成为当今教育教学改革的重要议题。基于此，本文就初中数学信息化教学的问题及优化措施进行简要分析。

关键词：初中数学；信息化教学；问题；优化；

1初中数学信息化教学特点

1.1教学模式多样化

随着信息技术的快速发展，互联网在教育工作中逐渐得到应用，教育资源能够实现共享，学生也可以自主学习知识，充分满足学生的个性化学习需求。同时，运用多媒体、微课等信息工具开展教学，可以改变以往单一的、枯燥的教学模式，能够让学生对课程有一个更深入的了解过程，加深了学生的理解能力，确保初中数学教学效果。

1.2变被动学习为主动学习

在信息化教学尚未普及之前，数学课堂上教师多是反复地讲述数学知识，课堂上以教师灌输为主，学生被动接受知识，教学中师生之间缺乏交流，教师多数情况下不了解学生的学习情况，对学生的辅导也缺乏针对性。进入互联网时代，教师可以在教学时构建“互联网+”课堂，由此既可根据学生的学习需求，调整教学方法与手段，同时又可以运用互联网平台进行自我分析、观察与完善，充分调动学生的学习热情，学生的主动性、积极性更高，极大地提升了学生的学习效果。

1.3学习空间更新，教学资源更丰富

众所周知，网络资源体现为多样化、即时性以及全方位等多重特征，运用其强大的搜索功能可有针对性地解决问题。在数学课堂上，教师可以运用网络资源对教学问题进行科学合理的设计，构建全新的教学模式。例如，在教学“函数”相关内容时，教师可以利用Excel编写函数求解过程，学生通过解读表格很快就可解决函数问题，实现创新性学习的目的。

2初中数学教学信息化存在的问题

2.1流于形式，忽视教学效果

“互联网+”是一个新型、发展的教育理念，在这一教育理念的影响下，初中数学教学方式和教学手段发生了深刻的变化。但也有部分教师对“互联网+”理念存在错误的认知，把现代化教学设备的运用等同于教学信息化，结果把黑板变成了电子屏幕，实际教学仍以教师的灌输为主，数学教学并没有从根本上发生改变。此外，还有部分教师看到学生对多媒体课件有极大的兴趣，于是便把更多的精力放在课件制作上，过分追求课件的形式，在其中加入了过多的声音、图像、音效等，虽然有助于吸引学生的注意力，但是也给学生带来了更多的干扰信息，很容易让学生分不清重点，影响教学效果。

2.2内容破碎，缺乏自主思考

现阶段，由于多媒体课件的篇幅有限，而且一个课件中往往只能展示一个教学点，并不能将所有的教学内容集中展示在大屏幕上，教学内容的呈现方式较为破碎，无法使学生形成整体印象，影响了学生构建系统知识体系。而且教师在数学问题的讲解与分析中过度依赖课件，把问题的解答过程直接用课件呈现出来，缩短了学生自主思考的时间，甚至使学生失去了动脑的机会，久而久之很容易令学生形成思维的惰性，不利于学生思维能力的发展。

2.3互动不足，教与学相脱节

在传统的教学模式下，教师主要采用黑板教学，一边板书一边为学生讲解数学知识，还会根据学生的课堂反应，留出足够的时间让学生进行独立思考。学生也会从教师讲课的声调中来判断学习的重点与难点，师生之间的互动是充分的，教与学之间是相辅相成的。随着教学信息化趋势的加剧，现代化的教学设备取代了传统的教学手段，教师在课堂上通过简单的电脑操作就可以为学生呈现各种教学内容，学生与教师之间的互动转变为学生与计算机之间的互动，淡化了师生之间的直接交流，造成教师无法及时准确地掌握学生的学习情况，学生也无法反馈给教师自己的学习诉求，导致教与学相脱节。

3初中数学信息化教学优化措施

3.1在互联网+时代初中数学信息化教学中创新数学教学方式

随着信息化时代的到来，初中数学教学方式也产生很大的变化。传统的数学教学方式仅仅只是通过教师的讲解来带领学生掌握数学知识，但是现在的信息化教学则打破了这种模式，通过多媒体等技术的引入使得教学内容变得更加直观和生动。这样，学生可以结合视觉、听觉等方式更加容易地理解难以掌握的数学知识。以九年级上册“二次函数”的教学为例，以下是“二次函数”的教学资源的Flash动画教学流程。首先，导入图片和文本，展示二次函数的定义和符号，引导学生理解二次函数的意义和符号。其次，添加动画，展示用简单的图形表示二次函数的图象，并强调抛物线的对称性质和开口性质。并讲解如何绘制二次函数的图象。引导学生比较不同类型的二次函数的图象，包括开口方向、对称性质、图象形状等方面的差异，并讲解如何绘制不同类型的二次函数的图象。同时，还可教授学生如何求二次函数的一个交点的横坐标和纵坐标，引导学生理解如何根据图象来判断一个交点的坐标，并学习如何利用图象来求解抛物线与x轴、y轴的交点。最后，展示如何求一次函数与二次函数的交点，以及如何绘制两个函数的图象。上述教学过程可以帮助学生更好地理解二次函数的概念和性质，并学会绘制不同类型的二次函数的图象。

3.2在互联网+时代初中数学信息化教学中设计情境教学

在互联网+时代，数学教师可应用各类教学资源及设备，对数学教学情境进行设计，确保情境化教学效果。以初中数学八年级上册“最短路径问题”教学为例，准备素材并设计动画场景：使用PPT或图片库来准备素材，并为小兔设计一个场景。在这个场景中，小兔需要到小熊家做客，森林中的多条路径都可以选择。让学生自己设计问题，他们可能会选择“从小兔家到小熊家的路径中哪条路线最短？”随后再让学生自己设计问题的答案，学生可能会有自己的创意。最后，教师讲解问题答案并解释最短路径的定义和计算方法。以上步骤可以制作成一个有趣、直观的数学动画短片，使学生能够更好地理解最短路径问题和其背后的数学概念。

3.3在互联网+时代初中数学信息化教学中运用多媒体丰富课堂互动

利用多媒体技术可以加强教师和学生的互动，提高学生的学习主动性。多媒体技术可以提供更多的资源，让学生可以通过更加多样化的方式进行学习。同时，多媒体技术也可以提供一个更加全面的信息来源，让学生可以更好地理解和运用数学知识。以七年级下册“二元一次方程组”多媒体教学为例，首先制作一份多媒体课件，其中包含图片、动画、音频等元素，以吸引学生的注意力。建议使用一些互动的元素，如游戏或者选择题等，让学生参与其中。其次，教师可以展示一些例子，帮助学生理解二元一次方程组的求解过程。接下来，教师展示求解二元一次方程组的方法，包括消元法和配方法，并通过图片和动画的形式呈现。最后，教师提供一些练习题，让学生练习求解二元一次方程组的方法和技巧，并展示他们的答案。此时，教师也可以在课件中提供一些错误答案，以帮助学生更正思维。

结束语

通过分析互联网+时代下的初中数学信息化教学的问题，可以发现，教师首先需要加强自身的信息化教学能力，以此来提升学生数学信息化学习能力。其次，教师需要注重对教育资源的整合和开发，构建跨学科、多元化的教育平台，给学生带来更加丰富的学习体验。再次，教师需要通过实践探索和创新，开发符合初中数学学科特点和核心素养的信息化教学模式和方法，推动初中数学信息化教学不断优化和迭代升级，以适应时代的发展和需求。

参考文献：

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