项目化学习视域下大班户外建构游戏的支架探究

项目化学习视域下大班户外建构游戏的支架探究

金林娇

浙江省绍兴市上虞区东关街道中心幼儿园  312352

【摘要】“探索学习”是STEAM理念要素，针对大班户外建构游戏“游戏支架单一，建构经验发展片面”的现状，教师基于游戏现场，从计划、资源、经验等要素出发，提出多形式的游戏组织支架策略。

【关键词】项目化学习 大班 户外建构游戏 支架

项目化学习是基于真实问题情境，以激发幼儿探究欲望为核心，以问题或项目式的教学活动方式。持续探索是项目化学习的核心要素之一。幼儿容易被周围事物干扰，进而影响幼儿建构游戏的深度。对此，教师对接STEAM理念价值，建构多样态的计划支架、资源支架、经验支架，多策略支持幼儿建构游戏经验正生长。

一、计划支架，助搭建工程有序开展

1.制定计划，开启工程

幼儿根据已有经验与实际情况制定活动安排，以“计划”开启建构工程。首先是要明确计划内容，包括时间地点、准备材料、人员分工、具体步骤等。其次是尝试制定计划，幼儿用图案、符号制定计划。记录的形式可以是个性化图表、绘画等。根据参与人员的不同，可简单分为个人计划与小组计划。例如，大棚设计初体验。孩子们偶遇冻伤的植物，开始了大棚搭建行动。“搭建一个怎么样的大棚？”半圆形，上面有长长兔耳朵；彩虹房的大棚；皇冠棚；三角形等。

2.完善计划，改良工程

（1）依“计”而行，尝试游戏。首先要根据游戏实际，结合师幼讨论、幼幼分享、模拟建模等方式，思考计划的可行性。紧接着孩子们根据设想去建构，会更快进入游戏状态，合作程度更高。例如，面对孩子天马行空的大棚设计，师幼经过一番讨论，孩子们决定先借助室内建构区的搭建材料模拟搭棚，发现小兔、小熊等造型的大棚几乎很难“完工”。最终确定设计拱形、三角形、长方形。

（2）改“计”有据，解决问题。随着建构游戏的实际操作，又会出现许多问题或者新的想法，所以要鼓励幼儿修改计划，并说明其中道理，解决过程中出现的困难。如：工程一队拱形组遭遇“竹棒扎插不进泥土”的问题，尝试换尖竹片、装横条等稳固支架。工程二队方形组的薄膜出现积水，便修改计划，找来游戏杆放在PVC管架中间，顶起薄膜，解决积水问题。孩子在游戏中发现问题，主动修改计划去解决问题。过程中，孩子发现材料与环境之间的关联，用距离间隔等方法搭建大棚，对物体承重、重心、架空、受力稳定性等有初步理解，并展现出积极主动、观察发现的良好学习品质。

3.回顾计划，共享工程

回顾计划是幼儿简单回忆游戏过程，思考收获和感悟的过程。

（1）游戏交流会：围绕“我们的计划”“我们的行动”“我们的改变”等内容，幼儿畅所欲言，让工程经验得以共享，形成更为可行的搭建方案。

（2）游戏计划书：将幼儿的计划，按照游戏主题，或者计划小组，分门别类装订成一本书，摆放在相关区域，幼儿可以分享交流，为下次游戏契机提供灵感。例如，升级版大棚设计图中，结合前期经验制定计划：材料准备、人员分工、搭建步骤，分工明确，合作进行，井井有条。

二、资源支架，助建构过程自然迭代

（1）内外联动的时空资源

一是提供充足而灵活的时间资源。教师立足观察，发现儿童浓厚游戏兴趣，提供长线时间资源。如，游船诞生记中，一周三次以上，持续四周之久的游戏时间，与其他班级时间上的联动，这才激活了孩子们跌宕起伏的玩船游戏。

二是营造内外互通的游戏实习场。一方面，将室内外的建构游戏联合互通，发挥室内外游戏效用。如“冬日里的暖棚友”，从室内建构到室外搭棚，孩子们用富有创造力的方式，更高效得解决问题。另一方面，将园内外的建构经验自然联合互通。再如“搭建高铁站”，上虞南站落户东关，孩子们走出幼儿园，实地考察建筑物的外观，乘坐高铁感受轨道方向丰富建构经验。最后，适时连通班级资源。如根据需要邀请其他班孩子参观、乘坐游船，提升社交能力；扩大开船区范围，鼓励幼儿设计路线，提升游戏延展价值。

（2）自然样态的材料资源

陈鹤琴先生提出“大自然，大社会都是活教材”。孩子对自然物有着独特的吸引力，能激起幼儿强烈的搭建欲望。生活中随处可见自然材料和废旧材料，或将成为不错的游戏材料。我们注重材料的自然样态，提供丰富多样的建构材料，如石头、竹棒、麻绳，贝壳、果壳等，为幼儿拼搭建构带来更多自然美的体验，提升孩子设计与建构的审美力。同时，教师从观察发现需求，活用材料资源，让幼儿做材料的主人参与投放和管理。同样是开船游戏，孩子们发现问题，积极猜想，增添了轮胎车、麻绳、纸笔等材料，终于建构游戏持续推进。

三、经验支架，助领域学习均衡发展

基于项目化学习“整合学习”的特征，教师立足实践，多策略支持幼儿科学、技术、工程、艺术和数学多领域的联结与持续性发展。

第一，科学教育元素。“船的出现”中教师没有限制玩法，让孩子自发、创造性地使用游戏材料。游戏结束后，教师适时追问，鼓励孩子介绍船的结构，把问题抛给孩子，激活孩子思考与行动力。“游船启航”则是发挥孩子们猜想、验证、改良的主观能动性，增加滚动材料，调节船的重量帮助船行驶，提升问题解决能力。

第二，技术教育元素。“船的变身”“游船启航”的游戏中，孩子的游戏材料在不断增加，他们使用麻绳、剪刀、垫子、贴纸等搭建游船，用掌握绕、绑、系、打结等技能，学习加固船身。教师旁观为主，适时辅助，支持幼儿合理选择、使用材料和工具，不断锻炼手部动作能力与工具使用技巧。

第三，工程教育元素。“船的变身”里同种材料尝试船的不同造型搭建，孩子在“混龄合作”中判断危险，商讨中解除危机，试错中增强游戏工程思维中的安全意识；开船记惊险刺激引人入胜。孩子们猜想、验证、改良，提升问题解决能力，启蒙船的工程与结构的粗浅经验。

第四，艺术教育元素。整个游戏阶段，教师都鼓励孩子带上纸笔，随时记录表达，并在游戏后用表征、绘画等形式记录游戏活动与感受。有意识的一对一倾听，一对多交流，助力游戏“经验链”与“证据链”形成以达成共识。同时，给予孩子情感表达的艺术平台，以及个性装饰的审美空间。

第五，数学教育元素。幼儿阶段数学经验的习得来自于生活，来自于实际的操作与体验。游船的搭建过程中，孩子观察比较观察比较游戏材料的长短、大小、高矮等特征，“游船启航”则需要孩子随时辨别方位，共同控制船的直线、转弯、向前、向后开动。