深度学习视角下小学数学课堂提问研究

深度学习视角下小学数学课堂提问研究

张小颖

广汉市金鱼第一小学   四川广汉   618300

摘要：课堂提问一直是教学活动中教与学的有效互动模式，知识学习都是从产生疑问开始的，而深度学习视角下的小学数学不再是单纯追求成绩和排名，更是学生学习能力和素养的全面提升和培养。因此，在教育改革不断发展的今天，深度学习视角下的小学数学课堂提问研究已经成为教学发展日益重要的课题之一。对此，本文从深度教学创新出发，以趣味提问、启发提问、探究提问和开放提问四个方面进一步论述了深度学习视角下小学数学课堂提问的有效策略，旨在推动小学数学的高效教学。

关键词：深度学习；小学数学；课堂提问；教学研究

引言：

小学数学是学生进入学校的必修学科，其学科的逻辑新和缜密性是拓展学生思维能力
的重要实践意义，所以小学数学的教学成功与否直接关系到学生以后的学习生涯和社会实践
的发展。随着新课改和素质教育的深入改革，深度学习逐渐成为教育发展关注的重要教学课题，以深度学习的视角积极开展有效的教学活动，进而促进学生知识学习和能力发展的实践教学效果。进而有效研究了深度学习视角下小学数学课堂提问教学，积极促进教学过程的完善和优化，从而为深度学习的顺利开展提供良好的契机，为今后学生的成功发展保驾护航。

1.趣味提问激发兴趣

小学阶段的数学教学在实际教学中必然存在一定的难度和挑战，为了更好实现深度化学习，促使学生的数学素养得到更好的提升和发展，那么学生自身的数学兴趣必须得到进一步的重视，所谓“兴趣是学习最好的老师”，学生只有对于所提出的问题产生浓厚的兴趣，才能更好地吸引他们的注意力，充分激发学生内心学习数学知识的好奇心和求知欲，发挥学生自身最大的学习主动性，进一步全身心的思考和解决所遇到的问题，进而推动数学学习的高效效果。为此，小学数学教师就需要将课堂提问进行趣味化的创设，从小学学生的年龄和思维模式、性格特点等方面入手，结合所教学的数学重难点尽可能的创设学生感兴趣的趣味化问题，从而刺激学生强烈的好奇心从而激发学生积极的数学兴趣。具体可以适当穿插一些数学游戏，消除学生对于数学的枯燥无味学习情绪，充分调动学生数学学习的积极性和主动性，促进小学数学课堂教学的效率提升。比如小猴捞月、角色扮演、接龙竞赛等都可以有机渗透在日常的课堂提问教学中，让学生得以产生强烈学习的好奇心和浓厚的数学兴趣，在趣味的故事画面、游戏情节里充分激发学生回答问题的积极性，使得数学课堂提问起到了良好的教学效果。

2.启发提问引发思考

思考是从疑问和惊奇开始的，精准适当的启发提问，可以引发学生积极有效的思考，促使学生在课堂学习过程总处于思考的思考的最佳状态，这也直接关系着教学的成败，是教学过程的关键环节。所以，深度学习视角下的小学数学课堂提问的教学研究中，教师还要根据教学目标设计富有启发性和针对性的提问，让学生得知其然，还知其所以然。因此，小学数学教师要将数学知识与学生熟悉的生活实践和生活背景相结合，勇于跳出教科书限制，为学生的启发教学提供更广阔的思考天地。比如在学习“找规律”的数学知识时候，结合六一学校分发水果、礼物的实际生活情景，准备什么水果？按照什么规律摆放？问什么这么摆放？这样启发式课堂提问，鼓励学生纷纷发表自己的想法和见解，从而达到诱导学生针对数学知识的深度思考，发展了学生的自身智力，实现了小学数学的深度学习。与此同时，小学数学教师还要特别注意在问题提出后，要留给学生独立思考的时间，进行适当的停顿和有序启发，达到教学的最佳理想教学。

3.探究提问拓展能力

以往的小学数学课堂提问教学仅存在表面和形式上的提问教学，随着素质教育以及新课标的不断深化发展，越发重视小学学生解决能力和探究能力的有效培养和发展，以满足现代核心素养的发展要求。因此，在小学数学课堂提问探究中，教师要指向数学的本质，以学生的实际能力和视角为基础，科学创设出更高质量、更外延的拓展性问题，帮助学生形成完整的数学知识体系结构，最大发掘学生自身的探究能力，同时也帮助小学数学教师课堂教学活动起到事半功倍的教学效果。所以，小学数学教师在课堂提问教学研究过程中对提问的层次性进行明确把握，提问要有梯度，由易到难、由简到繁，循序渐进，让学生能够完成从"浅层学习”走向"深度学习"。比如在提出问题后，教师可以组织学生进行大胆猜想、自由讨论和实练探究，从而完成对于数学知识的推演、理解和验证，有效促进学生发现问题、想象问题、解决问题和验证问题的多角度数学思维意识和探究能力。

4.开放提问发散思维

新时期教育更多关注的是学生发散思维的培养和发展，也是深度学习视角下小学数学教学的重要培养能力之一，科学有效的发散思维教学可以有效提升学生想象力促进生活实践的创新发展。因此，在小学数学课堂提问中教师还要重视开放性提问，留给学生充足思考的空间并给问题留下更加多样化的答案，引导学生有一个问题的思考辐射到更加广泛的范围，这样以来学生的思维能力才会变得更加开放，大大增强学生的想象能力和创新能力，推动学生获得更加长远的进步和发展。比如学习图形变化的时候，小学数学教师可以进行以往课堂提问形式创新，促进学生对于基本图形的深刻认知，因而感受图形变化形成图案带来的奇妙和魅力。先是提问让学生说一说自己认识那些图形，这些图形组合起来是什么样子呢？有没有别的组合变化？之后教师还可以适当借助相关的图形工具，让学生进行动手操作将想象的图案变化绘制出来。这样学生的思维能力才能得到有效发展，并在课堂动手探究中深刻感受到数学带来意想不到的美妙。

结束语：

总而言之，为了进一步促进学生真正掌握数学知识、提升数学核心素养，小学数学教师必须要践行以深度学习为视角的科学合理的小学数学课堂提问，不断积极改善现有课堂教学研究，更加重视新型课堂提问教学的趣味化、启发性、探究化和开放性等，从而引导学生积极参与数学的学习探究实践中，循序渐进的提升学习质量获得良好的学习体验，让数学学习成为真正乐趣。

参考文献

[1]小学数学教师课堂提问的现状与改进策略. 邝孔秀;刘芳;劳金晶.课程.教材.教法,2020

[2]指向高阶思维的课堂提问策略探究. 汤明清.基础教育课程,2019

[3] 启发式提问驱动学生深度学习的探索与思考——以小学数学课堂为例. 杨红梅.吉林省教育学院学报,2020