学情分析背景下小学数学单元整体教学设计的实践与探索

学情分析背景下小学数学单元整体教学设计的实践与探索

王雨卿

无锡市厚桥实验小学  214000

摘要：学情分析是教学设计的关键环节，特别是在小学数学单元整体教学中，更需要深入了解学生的学习情况，以便更好地制定教学计划，帮助学生掌握数学知识，提高数学能力。本文将从学情分析的背景出发，探讨小学数学单元整体教学设计的实践与探索。

关键词：学情分析；小学数学；单元教学；方法研究

学情分析是教学设计的基础，它包括学生的学习背景、学习态度、学习风格、学习需求等方面的分析。在小学数学单元整体教学中，教师需要了解学生在学习本单元之前已经掌握了哪些数学知识，以及学生对本单元所涉及的数学概念和方法的了解程度。这些信息可以帮助教师确定教学的起点和重点，以及选择适当的教学方法和策略。

一、学生的学习态度分析

学生的学习态度是影响学习效果的重要因素之一。对学生的学习态度进行分析，可以帮助教师更好地了解学生对数学学习的看法和态度，进而制定有效的教学策略，激发学生的学习动力和信心。以下是一些学生可能对数学学习持有的不同态度及其对教学的影响。对数学感兴趣的学生通常会积极投入学习，愿意花更多的时间和精力去探究数学知识。他们喜欢解决难题，追求数学上的成就感和满足感。对于这类学生，教师可以采用更加开放、富有挑战性的教学方式，提供更多需要深入思考的问题，以保持他们的学习热情。一些学生对数学感到焦虑，认为数学难度较大，对数学学习缺乏信心。他们可能会因为担心失败而避免尝试解决问题或参与课堂讨论。对于这类学生，教师可以采用更多鼓励和支持的教学方式，帮助他们建立自信心，逐渐提高对数学学习的兴趣。另一些学生对数学不感兴趣，认为数学与日常生活无关，没有必要学习。他们可能会在课堂上表现出消极的态度，不愿意投入学习。对于这类学生，教师可以采用更加实际、生动的教学方式，将数学知识与现实生活联系起来，让他们感受到数学的实用性，从而激发他们的学习兴趣。还有一部分学生学习态度不端正，缺乏学习动力和目标。他们可能会在课堂上表现出散漫、不认真的态度，不愿意配合教师的教学安排。对于这类学生，教师需要与他们建立良好的沟通和关系，了解他们的学习情况和困难，并采取针对性的教学措施，帮助他们端正学习态度，提高学习效果。

二、学生的学习风格分析

学生的学习风格是影响学习效果的重要因素之一，不同的学生会有不同的学习风格。了解学生的学习风格，能够帮助教师更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。以下是对学习风格的分类以及各种学习风格的优缺点分析。视觉学习型学生喜欢通过观看、阅读等方式来学习，他们善于从图像、图表、视频等视觉信息中获取知识。这种类型的学生在学习中通常会使用大量的笔记、涂鸦、注释等视觉辅助工具。听觉学习型学生喜欢通过听讲、口头交流等方式来学习，他们善于从语言、声音等听觉信息中获取知识。这种类型的学生在学习中通常会与他人进行大量讨论、辩论等互动。动觉学习型学生喜欢通过动手实践、操作等方式来学习，他们善于从亲身体验、实际操作等动觉信息中获取知识。这种类型的学生在学习中通常会进行大量的实验、制作、游戏等活动。小组合作学习型学生喜欢通过与他人合作、讨论、交流等方式来学习，他们善于从与他人互动中获取知识。这种类型的学生在学习中通常会与他人进行大量讨论、分工合作等活动。个人独立思考型学生喜欢通过独立思考、自主学习等方式来学习，他们善于从自身思考和自主学习中获取知识。这种类型的学生在学习中通常会独立完成任务，并进行分析、总结和反思等活动。了解学生的学习风格对于教学设计的意义重大。教师需要充分考虑学生的学习风格，根据不同的学习风格设计相应的教学策略和教学活动，最大限度地发挥每个学生的优势和潜力。同时，教师也应该引导学生认识到自己的学习风格，帮助学生了解其他学生的学习风格，鼓励他们尝试不同的学习方式，以便更好地适应不同的情况和环境。

三、学生的学习需求分析

在小学数学单元整体教学中，教师需要了解学生对本单元数学知识的需求和期望。这些信息可以帮助教师确定教学的重点和难点，以及选择适当的教学内容和方式，以满足学生的学习需求。在小学数学单元整体教学设计中，教师需要选择适当的教学方法和策略。例如，在“数的认识”这一单元中，教师可以采用情境创设、问题解决、合作探究等方法，帮助学生掌握数的概念和运算方法。同时，教师还可以采用游戏化教学、实验教学等策略，激发学生的学习兴趣和积极性。在小学数学单元整体教学设计中，教师需要确定教学的难点和突破口。例如，在“图形的认识”这一单元中，教学的难点是帮助学生掌握各种图形的特征和性质，而突破口则在于通过直观形象的教具和实验，帮助学生认识各种图形的特征和性质。在小学数学单元整体教学设计中，教师需要制定针对性的教学评价。例如，在“数的认识”这一单元中，教师可以采用多元化的评价方式，如观察法、提问法、练习法等，对学生的学习效果进行评价。同时，教师还可以根据评价结果对教学设计进行反思和改进。

总之，小学数学单元整体教学设计需要从学生的实际情况出发，选择适当的教学方法和策略，制定针对性的教学评价。只有这样才能够更好地帮助学生掌握数学知识，提高数学能力。

参考文献：

[1]姜慧. 素养导向的单元整体教学设计——以青岛版小学数学六年级“圆”为例[J]. 现代教育,2023,(07):14-18+24.

[2]董文彬,杨明全. 基于转化思想的图形度量单元整体教学建构——以小学数学“多边形的面积”单元教学研究为例[J]. 教育科学论坛,2023,(19):22-26.

[3]张泽庆,吴加奇,张春莉. 新课标下小学数学单元整体教学设计的价值追求与要素分析[J]. 课程.教材.教法,2023,43(05):102-108.