小学道德与法治高效课堂构建策略研究

小学道德与法治高效课堂构建策略研究

马永春

靖宇县赤松学校 135200

摘要：随着素质教育、核心素养以及立德树人的相继提出，道德与法治学科具有了更高的教学目标，这些目标的确立，也给道德与法治学科的教学带来了更多的变化。所以，教师需要根植课堂，改变传统的教学理念与教学方式，从全方位的角度思考实际的教学设计、教学活动安排以及教学方法的选用，这样才能够让小学道德与法治课堂焕发生机，在带来良好教学效果的同时，实现教育改革计划。

关键词：小学道德与法治;高效课堂

引言

新课程改革的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，作为小学道德与法治教师，应该树立新的教学观念，优化传统教学模式，这样才能实现教之有效、学之高效的课堂盛景。为此，笔者以自己的实践教学经验为基础，先分析了小学道德与法治高效课堂构建的原则，然后提出了具体的创新举措，以便更好地指导实践教学，从而最大化地推动学生各项学习能力的均衡化、健康化、全面化发展。

一、小学道德与法治教学中存在的问题

（一）学生缺乏学习兴趣

兴趣在任何学科的学习中都有着较为重要的价值，就目前来看，部分学生对于小学道德与法治学科存在着兴趣缺失的情况。从教学的角度来说，兴趣是推动学生在课堂上形成主观能动性的重要媒介，同时，兴趣也是学生感受学科内涵，实现有效内化的重要途径。但由于部分学生对学科失去了兴趣，他们在课堂上并不会表现出积极的状况。可以发现，部分学生在课堂上并不会将注意力长期地放在课堂上，当教师提出一些互动问题时，部分学生害怕被教师叫起来，赶忙低下头。这些表现都表现出了学生兴趣缺失的状况。而且，面对学生兴趣的缺失，教师也没有去给予过多的关注，培养学生的良好兴趣本身就是教师的教学责任之一，而缺乏对学生兴趣的关注，不仅影响到了学生兴趣的提升，同时教师也不会在教学准备过程中针对学生的兴趣去设置相应的教学计划和教学内容，这会对学生的兴趣提升造成了影响，不利于高质量课堂的打造。

（二）课堂教学缺乏良好的氛围

在日常的小学道德与法治教学过程中，课堂氛围与教育质量是形成正比关系的。但从实际角度来看，当前小学道德与法治课堂氛围并没有展现较为积极的一面。而造成这种情况的主要原因之一就是教师缺少对学生主体性的重视。从实际角度来说，关注学生在课堂上的主体性是小学道德与法治课程标准中的重要体现，但由于受到传统教学理念的影响，部分教师还将自己当作课堂的主体，学生只要听从自己的安排即可。这也让课堂中师生之间的地位没有进入到一种相对平等的状态，师生地位的落差也让部分学生依赖教师的教导，学生大多处于一种被动的学习状态下。

二、小学道德与法治高效课堂构建的创新举措

（一）重视学生学习的主体地位

以学生为教学主体，科学设计课堂教学目标。在小学道德与法治高效课堂的构建中，教师只有科学、合理地设计每一节课的教学目标，使其符合每一个学生学习的认知水平，才能保证教学目标的顺利达成。如果课堂教学目标设计过高，超出了学生实际的知识接受水平，那么教师的课堂教学行为就很容易变成“独角戏”;如果课堂教学目标设计过低，这无疑是浪费了宝贵的课时，无法高效地促进学生的学习发展。为此，教师应该改变传统主观性的教学目标设计，尊重学生的学习主体地位，结合学生学习的实际情况，设计翔实化、层次化的教学目标，这样才能为高效课堂的构建奠定基础。具体而言，教师应该做好两个方面的教学准备，以此保证课堂教学目标设计的科学性、层次性、合理性。第一，教师需要对教材进行二度创作，即结合班级学生的实际情况，对教材内容进一步整合、优化，进而在此基础上提炼教学目标，这样才能更好地调动学生学习的积极性，保证学生学习与完成预期目标的流畅性。第二，教师需要对学情做到深入了解，如学生学习的最近发展区、学生学习认知水平区间、学生的学习喜好等，教师只有把握学生的实际学习情况，教学目标的设计才能更加合理化、科学化。也只有两者结合，才能真正保证教师不脱离实际情况，设计出“跳一跳，就能摘到桃子”的教学目标。

（二）以问题为教学驱动，激发学生学习思维的活力。

在小学道德与法治课堂中，以问题为驱动的教学模式不仅给予学生自主学习的空间与机会，也改革了教师主导的传统教学开展形式，真正实现了尊重学生学习的主体地位，并可保证学生在学习过程中，获得最大化的知识受益和能力发展。以问题为驱动的教学过程中，教师需要充分考虑到不同学生的知识接受水平，将其分为三个层次，然后再按照“同组异质、分组同质”的原则将不同学习层次的学生划分为不同的学习小组，这样不仅能让优等生带动“学困生”的学习积极性，也促使“学困生”能够学习与了解优等生的学习思路和方法，进而实现不同学生最大化的学习成长。问题驱动与小组合作的复合性教学模式下，有利于教师节省课堂时间，真正将更多的教学时间投入师生问答互动，从而激发学生学习思维的活力，助力高效课堂的顺利构建。

结束语

在小学道德与法治高效课堂构建中，实施重视学生学习的主体地位、开展多样化体验教学、加强激励性教学评价的应用三个方面的创新举措，不仅推动了学生从被动的学习者转变为主动的知识获取者，也真正为高效课堂的构建打下了扎实的教学基础。但是教师还需要清醒认识到，高效课堂的构建并非一蹴而就，而是一个长期性、反复性的教学工程，这就需要教师立足实践教学，结合不同学生学习实际反馈，不断优化教学手段，从而可持续地实现高效课堂的构建，最大化促进学生道法素养及各项学习能力的均衡化、健康化、全面化发展。

参考文献

[1] 毕海燕.情境化教学应用于小学道德与法治课堂的策略研究[J].新课程，2022（13）：151.

[2] 李彪.小學道德与法治教育教学中如何落实核心素养[J].学周刊，2022（9）：64—65.