新课标下高中物理实验教学探究

新课标下高中物理实验教学探究

黄贵明

广南县第三中学校   云南省文山州广南县  663306

摘要：随着新课程改革的持续推进，着力创新物理实验教学模式成为培养学生科学思维和科学探究能力的必由之路，同时也决定着物理课程整体教学水平的提升效果。本文从物理实验教学需求和实际学情出发，分析了新课标下高中物理实验教学的原则，结合课堂教学论述了改进实验模式的可行策略，希望能够充分发挥物理实验教学的作用，增强学生物理核心素养的发展质效。

关键词：新课标；高中物理；实验教学

引言

对于高中物理学科来说，实验教学是关键与支撑，是学生高效理解物理知识的“敲门砖”，是培养学生学科核心素养的“垫脚石”。为此，高中物理“新课标”及新教材对实验教学都提出了具体的要求，鼓励教师探究实验新方向，研究实验推进新举措。

1高中物理实验教学的必要性

1.1高中物理实验教学有效提升学生学习兴趣

众所周知，高中阶段的物理知识相对枯燥无趣，而更重要的是物理知识的难度相对较高，所以，许多高中学生都认为，物理学是一门非常高深的课程，不想学、不好学。而在物理课上进行物理实验，既可以改善目前的物理教学状况，又可以增加学生对物理课的兴趣，让学生能够通过实验的方式，理解和掌握相关物理知识，减轻了学生对物理学的学习难度。同时，在物理实验中，学生可以观察到许多意想不到的情况，了解到许多有趣的物理知识，既能有效地增强学生的知识量，又能有效地引起学生对物理学的兴趣，让学生更加专注于物理的学习，从而达到提高物理教学质量的目的。

1.2通过物理实验培养学生更严谨的学习态度

物理学科是一门自然学科，因此在学习和探究的过程中，要注意的就是物理学的严谨性。而在高中阶段，如果没有意识到这一点，学生就会对物理学的理解产生歧义，从而难以对物理学理解透彻。而在做物理实验的时候，必须要严格地遵守实验的程序，同时在实验的过程中无论是实验材料准备还是数据测量都应严谨无误，这样才能保证实验结果的有效性。而在此过程中，学生充分认识到物理实验的严谨性，使得学生的学习态度更加严谨。

2新课标下高中物理实验教学策略

2.1创设情境，引出物理实验

课题立足新课标的高中物理实验教学，其实验课题的引出是至关重要的一步。物理知识的理论性和抽象性都比较强，教师若直接出示实验课题，学生很难领会实验的背景和目的，自然也无法产生内在的探索动机。物理实验强调联系现实情境，提出具有真实意义的问题，教师应该综合考虑实验课题和学生的兴趣需求，开采生活中的物理现象以及信息多媒体资源，创设真实可感的教学情境，把实验课题寓于情境之中，从而激活学生的认知经验和探究期待。在依托情境创设引出物理实验课题时，教师应该做好实验课程和学情的分析工作，契合实验背景和学生的兴趣点，在生活资源、信息化资源中收集相关的情境创设素材，以多媒体文本、图片、视频等形式呈现情境，配合导学问题，引发学生对实验情境的讨论，教师再因势利导揭示实验课题，使学生对物理实验目标建立具体的感知。

2.2营造积极探索氛围，强化学生参与意识

为了营造积极的探索氛围，高中物理教师要注重从生活实际出发，从学生的视角出发，多创设一些学生日常生活中的情境，让学生在熟悉的生活氛围中感知实验教学内容，如此，学生更容易沉浸到实验教学中。教师还可以借助现代信息技术，用一些虚拟的、科幻的电影片段营造实验情境，以实现很好的实验代入感，如此，不需要教师过多的引导，学生便能够自觉投身到实验教学活动中。教师也可以开展小组互助实验，引导学生组成不同的实验小组，在大自然中、在工厂车间里开展相关实验，这种真实的情境既能激活实验氛围，也能帮助学生更高效地完成实验任务。例如，教师在带领学生完成“圆周运动”中“线速度与角速度”实验教学任务时，为了强化学生的参与意识，可以为学生创设生活化的教学情境。如在一个游乐场，游客们正在参加“大摆钟”游戏活动，大摆钟不仅在做圆周运动，还在上下摆动，很是刺激，很多学生都喜欢参与这个游戏活动。教师基于此开展主题实验活动，一下子抓住了学生的眼球，吸引学生参与到实验活动中。在实验的基础上，让学生积极思考以下问题：大摆钟的角速度是什么？线速度是什么？它们之间的关系是什么？进而通过相关的实验教学，帮助学生实现对本节课知识的深层次理解。

2.3理念优化，夯实教改基础

教师优化教学观是提高物理实验教学有效性的关键，基于此教师要做到育人为本，推行生本教育理念，根据高中生的能力、基础、兴趣设计实验教学活动，在此基础上留意学情方面的差异，重视因材施教，推行分层教育理念，大致把实验分为三类，拓展类、提升类、基础类，其中基础类实验为物理核心素养较差学生而准备，拓展类实验为具有旺盛精力、饱满热情、扎实基础，较强能力的学生而准备，鼓励每位学生都完成提升类实验任务，能在实验活动中逐步强化科学探究能力、物理观念等素养．教师为了让物理实验有吸引力可推行ＳＴＥＡＭ理念，打破学科壁垒，把物理科学与艺术、数学、工程等方面融合在一起，用以激活学生的物理思维，使学生能在实验过程中主动实践、提问、创新．

2.4适度指导，帮扶学生完成

实验高中物理实验探究强调严谨性，每一个微小的失误都可能引发实验失败或结果失准。因此，在新课标下的物理实验教学中，教师应该立足主导地位，密切关注学生的探究和操作过程，适度给予指导和点拨，避免学生陷入误区，从而帮扶学生高质量地完成实验。在实施物理实验指导时，教师应该把控好指导的时机和度量，平衡指导和学生独立思考、自主实践的关系。对于学生能够合作解决的问题，教师无须过多介入，只需要在学生遭遇认知障碍或者忽略一些实验操作要点时加强指导和校正，采用问题启发法或手动示范法向学生渗透实验思路和操作技术，避免影响最终的实验成果和结论。

结束语

综上所述，新课标可引导高中物理教师提高实验教学的有效性，基于此教师要深度剖析新课标，加强教学改革，在此前提下聚焦学生多元发展，开发物理实验课程，改进实验教学手段，注重实验教学评价，继而优化实验教学体系，助推学生在实验教学活动中全面发展．

参考文献

[1]汤海湘，汪超，秦红兵.信息化环境下高中物理实验能力培养探究［J］.中国现代教育装备，2023（6）.

[2]林胜龙.新课改下高中物理高效课堂教学的构建策略［J］.亚太教育，2022（12）.

[3]叶晓强.高中物理实验教学中学生核心素养的培养［J］.西部素质教育，2022（9）.