小学科学课堂培养学生思维的探究

小学科学课堂培养学生思维的探究

王勇

      四川省中江县城东中心学校坭金小学     四川中江   618100

摘要：新时期小学阶段教育教学不断创新，科学课堂思维能力的培养，能够切实提高小学科学课堂的有效性。鉴于此，下面文章对小学科学教育中学生创新思维培养的必要性进行分析，探讨小学科学课堂培养学生思维的方法策略。

关键词：小学科学；科学思维；学生思维；思维培养

引言

在新课改教育背景下，学生的科学学习能力对今后的学习与发展有着重要的作用，因此在该阶段的科学课程中培养学生的科学思维十分重要。小学阶段培养学生的思维能力是科学课程的主要任务之一，教师需要根据教学内容，结合学生的发展特征与认知水平巧妙构建科学课堂，创建丰富多彩的教学情景，激发学生的科学探索欲望，提高学习兴趣，让学生在课堂内外建立良好的科学观，从而促进学生科学素养的发展。

1小学科学教育中学生创新思维培养的必要性

小学阶段对于学生来说至关重要，是由具象向抽象发展的关键时期。小学生充满好奇心与想象力，对一切未知的事物具有非常强烈的探索欲望，而且想法非常的天马行空，尽管他们的想法短期内很难实现，但是随着科技的发展以及文明的进步，或许会有实现的一天，这便是创新思维的体现。诸多实践证明，历经长期操练，能力将有明显提高，这意味着从小培养创新思维很有必要。如果家长或者教师不能够引起足够重视，禁锢住学生的思维，那么他们的想象力与创新性思维就会弱化。反之，如果家长和教师能够引起重视，并引导和帮助学生形成创新思维，那么对他们的成长来说无疑是宝贵的财富。总体来说，在小学教学期间，学生的创新思维具有较强的可塑性。由于小学科学课是初中理科学习的基础，因此该学科涉及较多的内容，属于多交叉学科。到六年级，学生将逐步学习物质科学、生命科学等四大领域的相关知识。科学学习与其他学科学习存在显著区别，强调以探究为主，能够凸显学生的主体地位，旨在帮助学生掌握不同的科学学习方法，巩固和提升质疑、反思、创造等能力。另外，科学课与日常生活紧密衔接，有助于锻炼学生的思维能力，同时两者的深度融合是发展创新思维的重要机遇。科学课的学习离不开实验与设计的支撑，不同的材料、天马行空的想法，都能够让学生的创新思维得到提升，让学生在实践中获得创造带来的喜悦。课程的综合性特征以及内容的多元化特征，为开展小学科学教学、培养学生创新性思维提供了坚实的保障。综上所述，小学阶段对培养学生的创新思维具有很大优势。

2小学科学课堂培养学生思维的有效措施

2.1组织学生开展科学实验活动

思维能力的培养需要学生积极参与到实验当中去，为了让学生都能够参与到科学实验当中去，教师要合理地设计科学实验内容，以此来培养学生的思维能力。比如，在学习“杠杆”时，教师就可以设计一个科学试验。学校内有很多用来分割的石墩，这些石墩的重量是无法仅依靠人力移动的，教师可以让学生思考，在不借助机械的情况下，如何更好地移动这些石墩呢？学生会围绕教师所提出的问题进行深入思考。在这种情况下，教师可以准备一个杠杆，让学生使用杠杆的方式来移动这些石墩，有了实验作为支撑，教师在对学生讲解杠杆原理的过程中，学生的注意力也会更加地投入，并且围绕着杠杆原理充分地发散思维，分析生活中运用杠杆原理的机械设备，不仅有效地培养了学生的科学思维，同时也提高了学生的科学应用能力，促进了学生的全面发展。

2.2组织观察活动，提高实践能力

科学实验是培养小学生科学思维的重要内容。在小学阶段，教师可以通过简单的实验引导学生掌握科学实验的基本方法，比如，结合自然环境、生活科学现象的观察并设置简单实验任务，并说明实验的步骤，让学生在实验过程中通过观察、记录、结果的总结等环节，进一步提高科学探究能力、实践能力以及科学思维能力。比如，教师可以分发黄豆、清水、小餐碟、营养土、小花盆给学生，让学生以小组为单位进行种植实验，让学生将几颗黄豆用清水浸泡一晚后，看到黄豆涨大，表皮开裂，将其放在小餐碟中，加入刚刚没过黄豆的清水，放置在窗边，观察豆类的生长过程并记录其生长的不同阶段状态，结合该实验的开展，让学生在黄豆芽的生长过程中积累科学学习经验，培养学生良好的科学素养，为促进学生实践水平的进一步提升奠定坚实基础。

2.3小组合作，增强学习效果

科学是一门探究型学科，小学生的能力有限，仅靠个人能力是无法完成科学探索的，因此就要发挥集体力量，通过小组合作探究的方式去掌握科学知识，在互动交流中促进思维的发展，也让学生在思维碰撞的过程中提高学习效率。在“环境与我们”的知识教学中，提到了人类面临的环境问题、各种资源的利用与再生问题。在讲解这些内容时，教师不仅要让学生意识到环境保护的重要性，还要鼓励学生发挥集体力量参与到环境保护行列中，在相互监督中珍惜水资源、不乱扔垃圾，以小组的形式一起制定环境保护计划，设立每周任务目标与学年目标。这样的合作学习方式不仅能培养学生的创造性思维，还能提高学生的团队意识与合作能力，进而提高学生的综合能力。

2.4科学合理地采用评价方法

有深度地学习知识与创造性地解决问题建立在多次修改与健全的前提下。评价在教学中随处可见，总体来说可概括两种评价方式：其一是总结性评价，它泛指对学习结果的评价，通常需要规范性的标准，如一次测试虽然无法实现全过程的评价与指引，但是有助于学生明确目标，并付诸行动；其二是形成性评价，它属于过程性评价，旨在对学生学习期间的行为进行捕捉并提出反馈意见，调控特征比较显著。就两种评价方式来说，后者具有较强的自由性，无论鼓励还是表扬，均可视为形成性评价。两者在适用范围与模式上的差异决定了它们的优劣势不同。两者的相互补充与融合有助于形成动态评价，让学生在不懈的探究实践中积累经验，形成创新思维。

结语

综上所述，新课标背景下教师应该主动更新教学理念与教学方法，善于通过多样化的教学情境激发学生对科学学科的学习兴趣。在此基础上，还要结合小学科学化学教材与相关内容，创新教学方法、开展实验教学、小组教学，提高科学课堂的有效性。

参考文献

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[2]姜姗.以发展学生思维能力为核心改进小学科学教学[J].中外交流，2021(1):45—46.

[3]邱宇.试分析小学科学教学中学生思维能力的培养策略[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019(27):27.