论“近体学”对小学体育教学队形变换的实践研究

论“近体学”对小学体育教学队形变换的实践研究

郑土礼

肇庆市汇星小学 广东省 肇庆市  526060

摘要：在体育与健康课程新课标的标准和要求下，需要改变传统单一、固定的体育教学队形，要结合上课内容和实际教学环境改变教学组织队形。合理的教学队形便于在教师与学生肢体动作上非语言的交流，对学生掌握知识和动作技能有着重要的影响。“近体学”是专门研究人际空间距离、方位和位移等对人际交往以及信息传播中的影响的一门学说。在小学体育教学上，合理的队形变化能保证教学质量，提高学生注意度和参与积极性，教师讲解示范面不同也会影响到队形变换的效果，针对不同的队形站位，教师应该采用不同示范面进行教学，目的在于让每一位学生能够清楚听到、看到教师讲解和示范，给予学生最直观教学，从而提高学生运动的密度和强度。

1.研究目的

在当今素质教育和新课标的背景下，根据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》要求，体育教学要打破以教师为主导传统教学模式，改变为“以学生发展为中心”出发上好体育课。在体育教学中，发现师生空间距离、方位和位移的变化，很大程度上影响上课的质量，老师为了能够更好讲解和示范，都会采用一些基本的队形，因此，研究学生与老师之间的空间距离、方位和位移的变化，对提高体育教学效果有着重大的影响。

2.研究方法

利用“近体学”原理进行教学，目的在于在体育教学中能给予学生创设好的学习环境，增强师生之间交流，提高教学质量。

2.1密集形队形

密集型队形包括横队和纵队，常用于集合队伍等课堂常规，学生紧密地排列在一起，由于学生之间、学生与教师之间，距离的空间距离较近，便于教师集中学生注意力，便于老师展示自身才能，有利于提高教师讲解、示范效果。但小学学生容易出现相互讲话、做小动作、发生碰撞摩擦等现状。

2.2四周型队形

四周型队形一般包括圆形、三角形、菱形、米字形等队形，这种队形具有创新性和欣赏性，但它们都有一个共同的特点，就是学生都围绕在教师周围。这种队形使组与组之间，学生之间和老师与学生之间空间距离较大，教师位于学生队形相对中央的位置，便于老师全面观察学生的动态，也便于学生能够清楚动作的示范及接受教师发出的指令，有利于一般体育动作的集体学习，是一类效率较高的组织队形。但这种队形需要场地面积比较大，在常规教学中，也给老师布置场地上造成麻烦，老师在不同方位的授课受到一定程度干扰，容易造成忽视弱势学生。

2.3扇面型队形

扇面型组织队形需根据学生的朝向分为两种：各纵队小组朝向汇聚为一点为聚合形，反之为发散形。扇面型组织队形可用于投掷教学内容的练习，如当要求各组同时投向一个目标时，可用聚合形；如是长距离投掷项目，可考虑发散形，使投掷练习更加安全。聚合形队形学生的朝向聚焦于一点，教师位于焦点时，有利于集中学生的注意力，提高课堂教学效果。不足之处就是老师在讲解示范、巡回指导的环节，靠边缘的学生容易忽视，不利于学生的学习。

2.4分组环聚型队形

新课程实施以来，倡导小组合作学习等新的学习方式，各小组聚合在一起进行体育学习及身体练习，就形成了分组环聚型组织队形。这种组织队形各小组形成一个独立整体，小组成员的交流机会比较频繁。组与组之间的距离较近的话，不同小组之间的成员也常发生联系，即组与组之间可能发生正面或负面的相互影响。因此，教师组织这种队形时一般应规定各组的具体活动范围与位置，避免组与组之间的消极影响。

2.5散点型队形

散点型队形在体育教学中有利与老师节省变换队形时间，学生的练习密度和强度得到保政。

3.结果与分析

“近体学”原理对新课标背景下体育教学队形有着十分重要的额作业。结合端州区部分展示课和我校体育老师上课的实际情况看，教师体育教学采用队形还是比较单一固定，没有做到因内容、因场地、因学生三方面适当调整队形，对“近体学”原理知识掌握与运用程度还是比较缺乏。主要有以下几点：

3.1队形变化的定式

在小学体育教学中，教师通常都是整堂课都是参与单一、固定队形进行上课，包括讲解示范、巡回指导等教学环节。教师潜意识还是停留在传统体育教学中，没有意识到教学队形中的师生间的距离、方位和位置的变化对教学的质量有着极大的影响。

3.2教师自主控制

在传统的体育教学中，教师教学行为容易受到主观感觉的支配，忽视学生的学习能力，没有根据教学的内容、场地器材和学龄段学生特点去创设教学的队形。如在前滚翻技术教学中，小学生学生模仿能力较强，教师应根据内容去创设教学队形，让学生能够清楚地看见老师的示范动作，给予学生更直观的学习，并不是固定在一个位置，应采用不同示范面，这样能照顾到每一位学生。

3.3交际的障碍

在小学体育教学中，教师采用定式的教学队形，容易使学生产生交际的障碍，如学习信息的相互交流和情感上的交流等。教师长期采用固定队形，使教师与学生之间距离、方位和位移保持一种常态化状态，而这种状态在长时间教学中，容易使师生、生与生之间产生学习和情感上的交流障碍，如在田径100米比赛中，教师总是无意站位学生旁边，容易给学生产生心理的压力，造成成绩的不佳。

在小学体育教学中，根据“近体学”原理，教师与学生之间的距离、方位和位移会影响到教学的质量以及师生关系。所以，教师应该根据教学内容，结合新课标的标准和要求，创设适合该水平段的教学队形，合理布置场地与器材。在教学过程中，根据教学情境，适当变换队形，针对性调整教师与学生之间的距离、方位和位移，让学生与老师有更多交流的机会，使师生之间产生亲切感，体现教育公平性，必要时教师要提高自身为威信，建立权威，从而提高教学效果。

4.结论与建议

4.1研究的结论

（一）“密集型队形”利于集中学生注意力，便于老师展示自身才能，有利于提高教师讲解、示范效果。

（二）“四周型队形”利于老师全面观察学生的动态，也便于学生能够清楚动作的示范及接受教师发出的指令。

（三）“扇面型队形”利于集中学生的注意力，提高课堂教学效果。不足之处就是老师在讲解示范、巡回指导的环节，靠边缘的学生容易忽视，不利于学生的学习

（四）“分组环聚型队形”利于组织队形各小组各自相对独立，小组成员的交往较紧密。

（五）散点型队形在体育教学中有利与老师节省变换队形时间，学生的练习密度和强度得到保政。

因此，老师在上课的时候需根据不同的教学内容选择相应的队形变化，能让体育课堂更加高效。

4.2研究的建议

教师创设教学队形，应从实际出发，结合学生水平段的特点，根据教学内容和教学情境适当调动教师与学生之间的距离、方位和位移，加强师生之间的交流，从而提高教学质量。

（一）采用“密集型队形”和“扇面型队形”时，教师讲解示范应采用不同面的示范，调整角度和方位的变化，让学生更直观了解动作技术要领，适当调整教学手段及方法，从而提高教学效果。

（二）采用“四周型队形”和“分组环聚型队形”时，教师教学时应关注学生的个体差异，从而因材施教，要关注到两侧的学生，让每一个得到关爱，体现教育公平性。

（三）采用“散点型队形”时，教师应不定时调整练习的顺序和位置，加强上课的声音，以便提高学生的注意力，不利用开展危险性教学项目。

“近体学”这门学科，在小学体育教学中起到非常好的指导作用，通过研究，让我更清楚如何通过队形的变化让教师与孩子们的距离更加密切、师生之间的互动更加有效。

5.参考文献

[1]马志兰.体育教学中的队形选择与应用[J].锦州师范学院学报,2000,(21):79-80.

[2]龙伟健.“近体学”对创设体育教学队形的启示[J].唐山师范学院学报，2011(02)

[3]罗西林.队列队形在体育教学中的意义及应用[J].青海师专学报，2001,（06）

[4]王素霞.影响英语教学中近体学的因素[J].中学生英语(初中版)，2011(29)