浅谈音乐学科与语文学科的融合

浅谈音乐学科与语文学科的融合

陈祖华

重庆市永川区五洲小学    402160

摘要：音乐与语文学科之间的融合可以实现文学与艺术的融合，二者之间有着紧密的联系。在音乐教学中渗透语文教学内容与方法可以使学生的审美情趣和文学素养，同时获得提升。本文着重从音乐课堂与语文课堂中语文知识、方法与音乐知识的相互融合，从而进一步提升课堂效率进行探讨。

关键词：小学音乐、语文、融合、节奏、情感、音准

小学音乐课程标准中，明确指出音乐可以实现与其他学科之间的融合，在融合中取得较好的教学效果。那么怎样才能在小学音乐中有效地融入语文学科的内容呢？

一、诵读歌词 把握节奏

音乐课在普通人眼里，那不就是唱歌嘛？和语文课上的朗读能扯上什么关系？当然有！

上学期，为庆祝六、一节，全校要进行《龙的传人》乐器大合奏，除此之外，每个年级还有单独的吹奏曲目。一周一节的音乐课，完全不够，作为班主任，又必需得承担起课间小乐器的训练工作。于是仅凭我师范选修音乐的那一点儿少得可怜的音乐知识和几年兼职音乐教师的经历，我又被迫上岗当起了临时的音乐老师。还好这首曲子比较简单，都是由4分音符和8分音符构成，在我给孩子们讲解完以“↘↗”表示一拍，一个4分音符为一拍，两个8分音符为一拍后，我唱一句，孩子们跟唱一句。效果不错，大部分孩子节奏划分都很准。但是还是有小部分同学把握不准确，怎么办？我想到干脆利用歌词，让他们找到节奏感。于是我让不太会的同学单独站起来，以两个小节为单位，教孩子们诵读歌词：遥——远的——东——方有——一条——江……音乐课上从没听过这样诵读歌词的，同学们听了哈哈大笑。可能也正是因为这种新奇的教法，让孩子们对音乐课有了新的认识，更有了一份难能可贵的新鲜感，孩子们也一句一句地跟着学起来，包括那些已经掌握了节奏的同学也纷纷加入进来反复诵读，不一会儿，对于整首曲子的节奏就能较准确地把握了。

二、多种方法 把握情感

每首歌曲都有一个感情基调。或热情地赞颂，或辛辣地讽刺．或喜悦激动，或悲伤哀怨，或豪情满怀．或含情脉脉……因此，在引导孩子演唱的过程中，应从每首歌曲的字里行间和曲调的旋律发展中去准确地把握歌曲的感情基调。何以生情？非科班出生的我认为可以从以下几方面入手：

（一）深入背景 了解情感

了解歌曲的创作背景，知道歌曲创作的意义和目的，是唱好一首歌曲的首要前提。而要弄清楚歌曲创作的意义和目的，首先应该去了解歌曲创作的背景，查阅相关资料，弄清歌曲创作者的目、意图。这就好比我们语文课上在学诗文之前了解作者一样，只有在全面了解了写作背景的基础上才能更好地理解文章，走进作者内心，从而体会其所想要表达的情感。

如：《歌唱二小放牛郎》孩子们在了解了此曲作于抗日战争时期的1942年，放牛娃王二小，机智勇敢地把日本侵略军引进了我军的埋伏圈，敌人受到了惩罚，我们的小英雄却被敌人挑在枪尖，为人民献出了自己的生命的创作背景后，对于歌曲的情感基调——悲愤、敬佩、赞扬……就能很快确立。演唱时才能做到情之所至。

（二）走进歌词  激发情感

在声乐演出方面有句古语：“歌词为先，节奏次之，声音居末。”由此可见歌词在歌曲中的重要作用。歌词是一门经过艺术加工充满了艺术想象空间的语言主。因此从歌词中获得情感，那是一条情感体验的必经之路。

如：《哦，十分钟》中的“来吧，来吧，大家来活动，让那握笔的手指摸摸皮球，让那快活的叫喊冲出喉咙。”看似一眼就能明白作者想要表达课间十分钟的快乐、自由，然而我认为这样的情感都是根据字面意思获得的浅表情感体验，我们要如何引导学生挖掘歌词背后隐含的情感，并让它有的放矢呢？我认为可以运用语文课上的填充留白的方法。歌词“来吧，来吧，大家来活动，让那握笔的手指摸摸皮球，让那快活的叫喊冲出喉咙。”中的关键词“活动”“摸摸皮球”“叫喊”就给我们留下可以填充的空白。老师可以相关引导孩子们联系自己的课间十分钟进行补充：你们的课间十分钟都开展了哪些活动呢？（玩儿些什么？）兴奋至极会怎样叫喊？让学生通过回答问题、参与活动的方式，换起内心真实的感受，再带入歌曲的演唱中，相信定能更动人。

（三）结合影视作品 达到情感共鸣

    这一点灵感于五年级下册第二单元——四大名著的学习。对于四大名著，涉及古文的范畴，孩子们理解起来较难。于是，我让孩子们在学习课文之前就收集了相关章节的影视作品来了解，学习的时候就容易多了。 那么歌曲同样有类似较难理解、把握情感的，就拿四年级的曲目《义勇军进行曲》来说吧，如何让一个不了解中国倍受欺凌历史的9岁孩子来感同身受？我想最好的方法就是让他们借助影视作品，亲眼目睹中国人那一段段屈辱的历史！如《南京大屠杀》、《火烧圆明园》、《鸦片战争》……

音乐是最善于表现人们的情感，引起情感共鸣的艺术形式。古人云:“感人心者，莫先于情”。我们教师只有充分运用“情感”这一因素，以情激情，以情施教，利用情感资源点燃学生对音乐的情感之火，启发学生的情感资源，才能激发出学生的学习兴趣，帮助学生领会理解音乐作品所表达的情感，使学生在情感的氛围中感受音乐，从而提高课堂的效率。

三、借助汉字  牢记音准

对于音准，除了天赋以外，可以借助简谱 1 2 3 4 5 6 7 的（汉语发音）及唱名 Do Re Mi Fa Sol La Xi来矫正，其实相当于汉字：“多来米发梭拉西”的读音。

综上所述，在音乐学习中渗透语文教学，可以丰富学生的情感体验；然而当前的小学音乐教学中，教师更多看重学生音乐知识的掌握趋势，但是却忽略了学生审美能力和感悟能力的培养，而在未来的社会发展中，我们需要的人应该是有温情的人有高贵品质的人，所以促进语文、音乐课程之间的融合，培养孩子们的审美、感悟、表达能力，势在必行。这也是当下跨学科教学的大力提倡、推行的。正如孔子所说：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者，因此，我们应该抓住学生的兴趣，在音乐教学中渗透语文教学内容与方法，使学生的审美情趣和文学素养，同时获得提升，进而提高课堂效率！