多渠道入手，创新《道德与法治》课堂活动化教学

多渠道入手，创新《道德与法治》课堂活动化教学

姓名：骆红兰

单位：河源市源城区下城小学  517300

摘要：《道德与法治》是小学基础教学科目，在提升教学实效的探索中，活动化教学的应用不失为正确的选择。活动化教学要求教师基于教学目标，创设适合学生思维发展的教学情境，组织学生自主探索学习，“教学做”一体化，让学生变被动学习为主动探索，大大提升小学《道德与法治》教学实效。本文主要就创新《道德与法治》活动化教学进行探讨，明确具体的实施策略。

关键词：小学；《道德与法治》；课程教学；活动策略

引言：小学《道德与法治》教学应充分利用活动教学优势，让学生玩中学、学中玩，鼓励学生利用多元教学资源自主化探索学习，不仅提高学习效率，且培养学生自学意识、自主学习能力。以活动为载体，实现知识讲解与实践的统一，全面提升教学实效，打造寓教于乐的小学《道德与法治》活动课堂，实现学生整体、全面发展。

一、《道德与法治》中的活动化教学概述

由于《道德与法治》课中强调学生知、情、意、行的统一，在教学中引入活动化教学策略，才能让学生，获得生动深刻的学习体验，才能达成理想的教学目标。因此，教师要在教学中根据课文内容和学生的生活实际，设计各种丰富多彩的教学内容，使学生在活动中主动探索，从中得到感悟，以实现品德的不断完善。活动化教学的形式主要有游戏表演型、角色体验型、明理思辨型、成果展示型和探究实践型等不同的类型。

二、多渠道入手，创新课堂活动化教学

（一）颠覆传统，鼓励学生自主学习

传统的小学《道德与法治》教学多局限于教材、课堂，学生学到的知识较片面，学习视野狭窄，学习中也缺乏能动性发挥，更多的被教师牵着鼻子走。而活动教学策略就是颠覆传教学传统，构建新型课堂，聚焦学生学习主体意识的强化，教师应主动创设主题多样、内容丰富、形式新颖的活动情境，让学生在情境学习中获得愉快的情感体验，产生探究学习的兴趣与信心，以探究实操展示个性、学习知识。教师基于特定情境，组织学生参观了解中探究思考，例如可以借助古代的碑刻、不同时期的书法作品，让学生鉴赏、感知古老汉字的神奇，产生汉字文化探究的兴趣。比如让学生以组为单位进行互动探讨，在二年级下册第一单元“挑战第一次”教学中，教师以“小马过河“”的故事为导入，让学生分组探讨，说说自己第一次挑战的故事。让学生讲述过程，抒发感想，让学生真正成为课堂学习的主体，所产生的学习认知体验也将更深刻。

（二）实践体验，活动课堂寓教于乐

小学道法活动化教学策略的实施则是基于实践的桥梁，让学生实现道德认知到道德行为形成的过渡。学生《道德与法治》实践活动参与的形式较多，可以是演讲比赛、口头展示，也可以是书面汇报，也可以是丰富多彩的舞台展示以及趣味化十足的游戏教学。小学阶段的学生对游戏有天然的好感，教师可以借助趣味化的游戏活动，激发学生学习的兴趣，让学生主动参与到游戏互动中，成为学习的主体，加深学生游戏体验、学习体验。以三年级下册“我们的公共生活”教学为例，教师还可以组织学生进行角色扮演，教师随机分配学生角色，可以是售票员与乘客，可以是运动员与裁判，每个学生尽心尽力扮演好自己的角色，更感受到实际的公共生活场景，认识到在公共生活中应遵守的规章制度，应践行的义务，在“我们的公共生活”教学中，让学生真正认识到在日常生活中也应如同游戏一样遵守规则，达到主题教育的目的，也实现教学做的统一。

（三）多管齐下，营造良好课堂气氛

在小学《道德与法治》教学中实施活动化教学策略，也应关注教学氛围的营造，拉近教师与学生之间的距离，让学生在良好的教学氛围的引导下随着教师的思路、节奏，完成课程的学习。在良好教学氛围的营造中教师应始终将学生作为课堂的主体，巧妙运用现代化教学设备，以多种多样的课堂活动让学生乐在其中。小学《道德与法治》教学应贴近学生的生活，给予学生课程学习的亲切感、熟悉感，消除新知识学习枯燥理论讲解所带来的抵触感、陌生感。教师可以先于教学前为学生展示春天的图片，可以是融化的小溪，可以是蓬勃生长的小草，可以是逐渐脱下冬装的行人……让学生通过对人着装的观察、景物的观察，不知不觉中进入春天的想象情境中，让学生发挥联想与想象，将思维扩充到操场上、公园里、田野中，让学生基于自身经验，全面感知、描绘春天，产生春天的期待，并增强学生的爱护环境的意识。良好课堂氛围的创设中也应关注评价的优化。小学《道德与法治》教育也可以借助活动化策略进行量化考核，且让考核潜移默化，让考核发挥激励鼓舞作用，让学生产生学习的满足感，特别是过程性评价方法的运用，减少学生对教师原有点评的反感，又增强评价的可操作性，可以是星级评价、评级评价、赋值评价，让评价嵌入到学生学习过程中，模糊区分度，对不同能力的学生学习成果进行客观全面描述。教师评价之外，也关注学生互评、学生自评，即使有评价考核，课堂依然活跃，学生学习兴趣较高。

结束语：新课改对小学教学提出了活动化教学的新要求，教师要积极为学生创设体验式的活动情境，组织开放实践活动，为学生营造良好的互动交流氛围，优化教学评价，给予学生《道德与法治》课程学习的满足感，还能为课堂教学注入生机与活力，带来学生良好品德与行为习惯的培养。

参考文献：

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[3]胥雯. 小学《道德与法治》“活动栏”教学问题与对策研究[D].鲁东大学,2019.

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[5]张群. 开展活动教学 让道德与法治课堂更高效[J]. 求知导刊,2021(04):49-50.