CBL与PBL教学模式在放射科护生临床带教中的效果研究

CBL与PBL教学模式在放射科护生临床带教中的效果研究

胡利萍

岳池县人民医院  四川广安  638300

【摘要】：目的：探讨分析CBL与PBL教学模式在放射科护生临床带教中应用效果。方法：本文研究选取40名护生为研究对象，根据教学方式将其分为实验组和对照组，每组20名。其中给予实验组护生采取CBL与PBL教学模式，给予对照组护生采取常规教学法，分析两组护生理论和考试成绩情况以及实验组护生对CBL与PBL教学模式评价。结果：实验组理论成绩为97.14±3.51，操作成绩为96.84±3.76。对照组理论成绩为91.52±4.26，对照组实验成绩为95.64±3.52，实验组理论成绩明显优于对照组，两组差异对比具有显著统计学意义（P＜0.05），实践操作成绩对比则无意义（P＞0.05）。护生对CBL与PBL教学模式评价较高，明显提高科研、自主思考、临床判断、语言表达等各方面能力。结论：在放射科护生临床带教中应用CBL与PBL教学模式效果显著。

【关键词】：放射科护生临床带教；CBL与PBL教学模式；应用

医学生在学习生涯中必然要经历实习环节，正是这一环节为后续进入临床工作打下基础。规范的放射科护生临床带教可以提高医学护生学习积极性和实习质量，CBL与PBL教学模式即以问题为基础的教学方法，重点强调教师主导，护生为核心的教学方式，最大限度增强护生分析问题和解决问题能力，从而提高规培效率和质量[1]。对此，本文则选取部分护生为研究对象应用CBL与PBL教学模式，取得良好效果，现报告如下：

1资料和方法

1.1一般资料

本文研究选取40名放射科护生为研究对象，根据教学方式将其分为实验组和对照组，每组20名，其中实验组均为女性，年龄20~24岁，平均年龄（22.5±7.9）。对照组均为女性，年龄21~24岁，平均年龄（22.7±8.6）岁。两组护生年龄、性别等一般资料对比无意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1对照组

护生采取一对一传统带教方式，即由指定带教教师负责全程带教学习，先为护生讲解科室病情知识和相关常规，再让优秀医师示范医学技术操作，之后跟着带教教师参与到临床实践当中。

1.2.2实验组

护生采取CBL与PBL教学模式，主要分为以下步骤：首先提出问题；护生进入科室当天由带教组长为其介绍科室基本情况和规章制度，以呼吸科为例，带教教师就可为护生提供慢性阻塞性肺疾病、支气管哮喘、肺炎等典型呼吸科疾病，并在此基础上为护生设计相应的问题供其思考。要求教师设计的问题不能难度较大或过于抽象复杂，需要和疾病基础知识和技能操作有着紧密联系。例如教师可以从以下方面提问：患者显著的特征性病史、医学评估、患者护理需求、护理方案制定及护理方案实施等。特别在治疗措施方面应便护生自主查找相关参考资料并做好发言准备。其次培训安排；明确问题后则由带教教师安排每周实行重点，每周围绕不同疾病护理方案，之后则由带教教师带教1~2例患者全程治疗和参与，目的在于让护生明白疾病面对真实存在的患者，促使护生更好地将理论知识联系实际，避免出现只见患者不见疾病或只有疾病而不见患者等问题。第三开展组间讨论；每周五按照事前划分小组进行讨论，主要讨论医疗中常见问题，每个医生在讨论中均能发表自己的建议或耐心听取其他小组护生意见，弥补自身存在的不足，使护生能更好地了解学习目的。第四带教教师针对护生情况作出总结，重点表扬积极表现的学员，同时及时解决护生出现的问题或无法解决的难题。

1.3评价方法

两组护生均在实习最后一周参与出科测试，一般分为理论知识和操作技能两种，根据规培大纲要求编写考核内容。与此同时要求实验组护生以无记名形式填写调查表，由此评价CBL与PBL教学模式。带教教师护生填写调查表之前应对其规范讲解调查内容，护生生明确熟知调查目的。

1.4统计学分析

借助SPSS21.0软件统计分析了所需要的各种数据，计量资料通过平均数标准差（x±s）进行表示，借助t检验进行了对比，用%表示计量，用x² 检验，P＜0.05即统计学有意义。

2结果

2.1两组护生理论和操作比较

实验组理论成绩为97.14±3.51，操作成绩为96.84±3.76。对照组理论成绩为91.52±4.26，对照组实验成绩为95.64±3.52，实验组理论成绩明显优于对照组，两组差异对比具有显著统计学意义（P＜0.05），实践操作成绩对比则无意义（P＞0.05）。

2.2实验组护生对PBL教学评价

护生对CBL与PBL教学模式评价较高，明显提高科研、自主思考、临床判断、语言表达等各方面能力。具体数据见表2.

表2 实验组护生对CBL与PBL教学模式评价

3讨论

CBL与PBL教学模式是以问题为基础的教学方法，学生是教学法的核心，带教老师应结合学生实际情况和知识结构设置相应问题，而参与实习学生则通过讨论、调研、查阅文献资料等方式并充分利用教材、图书馆、网络以及现代多媒体信息技术获取问题答案，这种学习方式改变传统被动式学习，也促使学生从“要我学”转为“我要学”，带着问题有目的、有方向地探索答案[2]。带教教师则扮演引导学生发现问题、分析问题、寻求解决方法等角色，将问题贯穿于整个临床实习当中，在实习中也不断产生全新的问题，最大限度激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力、团队写作能力以及分析问题和解决问题能力，提高学生实习水平。

综上所述，在放射科护生临床带教中应用CBL与PBL教学模式效果显著。

参考文献：

[1]储彩婷,张玉珍,李士健等.CBL联合PBL教学在非影像专业住院医师放射科住培中的应用[J].中国毕业后医学教育,2023,7(04):293-297.

[2]朱巧,任翠,王晓华等.微信辅助PBL结合CBL教学法在放射科住院医师规范化培训中的应用效果[J].医学研究杂志,2023,52(04):192-194+167.