具身认知视域下中小学英语课堂教学转型初探

具身认知视域下中小学英语课堂教学转型初探

杜佳

武汉市常青第一学校  430048

摘要：具身认知，即认知是身心一体的，思维和知觉经验嵌入在自身物理和化学变化的人体和大脑中。具身认知理论强调认知过程中身体的作用，尤其强调身体与环境的交互作用，具有情境性、动力性、生成性和整体性等特点。

关键词：具身认知；中小学英语；课堂教学

当前，中小学英语课堂教学的主流模式是传统的“教师中心”模式，其特点是以教师讲解、学生练习为主，注重语言知识的传授，但忽视了学生在学习过程中的主体性和情境性，导致学生的学习积极性不高，实际应用英语的能力不足。具身认知理论的应用可以有效地改善这一问题。

1. 情境创设

情境创设是具身认知理论在中小学英语课堂教学转型中的重要应用之一。具身认知理论强调认知过程中身体的作用，尤其强调身体与环境的交互作用，认为认知是身心一体的，思维和知觉经验嵌入在自身物理和化学变化的人体和大脑中。在英语课堂教学中，情境创设可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学生的学习兴趣和积极性。多媒体技术具有形象生动、信息量大、交互性强等特点，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。教师可以利用图片、视频、音频等多种形式来呈现英语知识，使知识更加生动、形象、具体。例如，教师可以根据教学内容，利用多媒体技术呈现相关场景，帮助学生更好地理解和掌握单词、短语、表达方式等。实物具有直观、生动、形象等特点，可以让学生更好地理解和掌握英语知识。例如，教师在讲解介词的使用方法时，可以借助教室中的桌椅、门窗等实物来解释介词的意义和用法，帮助学生更好地理解和掌握介词的用法。角色扮演可以通过让学生扮演不同角色来呈现英语知识的实际应用场景，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。游戏可以通过有趣的形式来呈现英语知识，增加学生的参与度和兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握英语知识。总之，情境创设是具身认知理论在中小学英语课堂教学转型中的重要应用之一。通过多媒体技术、实物、角色扮演、游戏等多种形式的情境创设，可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识。同时也可以提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的自信心和自尊心。

2. 学生主体

学生主体性是具身认知理论的核心观点之一，强调学生在学习过程中的主动性和参与性。在英语课堂教学中，学生主体性的发挥可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，提高学生的学习兴趣和积极性，增强学生的自信心和自尊心。任务型教学是一种以任务为核心，以完成任务为驱动力的教学方法。在英语课堂教学中，教师可以根据教学内容为学生设计合理的任务，并引导学生主动参与到任务的完成过程中。任务可以是解决实际问题、表演情景剧、制作英语海报等等，这些任务可以激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生主动思考、探索和创新。合作学习是一种以小组为单位，通过小组内成员的分工合作、互相学习、互相帮助来达成学习目标的教学方法。在英语课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况将学生分成若干小组，并为每个小组分配不同的任务和角色。小组成员之间可以互相讨论、交流、分享知识和经验，共同完成任务，达成学习目标。最后，教师还可以通过情境教学、案例分析、研究性学习等多种教学方法来发挥学生的主体性。情境教学是通过创设具体生动的情境，让学生在情境中学习和应用知识的教学方法。在英语课堂教学中，教师可以根据教学内容为学生设计具体的情境，引导学生参与到情境中，通过亲身体验来理解和掌握英语知识。案例分析是通过分析真实的案例来帮助学生理解和掌握知识的教学方法。在英语课堂教学中，教师可以根据教学内容为学生提供真实的案例，引导学生分析、思考和解决问题。研究性学习是通过引导学生进行自主学习、自主探究、自主创新来达成学习目标的教学方法。在英语课堂教学中。

3. 多元评价

多元评价是具身认知理论在中小学英语课堂教学转型中的重要应用之一。具身认知理论注重学生的主体性和情境性，强调认知过程中身体的作用，同时也关注学生个体差异和全面发展。因此，在英语课堂教学中，采用多元评价方式可以全面评价学生的学习情况，提高学生的学习效果。传统的评价方式往往只注重学生的语言知识掌握情况，而忽略了学生的口语表达能力、学习态度、合作精神等方面。因此，在具身认知理论的指导下，教师可以对学生的课堂表现、作业完成情况、小组讨论表现、口语表达能力和学习态度等方面进行评价。这样可以使评价内容更加全面和多元化，更准确地反映学生的学习情况。除了传统的试卷测试外，教师还可以采用其他多种评价方式，如观察法、口头评价、学生自评、小组互评等。这些评价方式可以更准确地反映学生在学习过程中的表现和进步，帮助教师更好地了解学生的学习情况，同时也可以促进学生的自我认知和自我完善。教师应当及时将评价结果反馈给学生和家长，并针对学生的不足之处提出建议和意见，同时也要肯定学生的优点和进步，鼓励学生继续发挥自己的优势。此外，教师还可以组织学生进行自我评价和小组互评，让学生自己发现自己的不足之处并加以改进。多元评价是具身认知理论在中小学英语课堂教学转型中的重要应用之一。通过评价内容的多元化、评价方式的多元化和评价反馈的多元化，可以更全面地评价学生的学习情况，提高学生的学习效果。同时也可以促进教师教学理念的转变和教学水平的提高。

综上所述，具身认知理论是当前认知心理学领域的一个重要方向，将其应用于中小学英语课堂教学可以为教学提供新的视角和方法。通过情境创设、学生主体、多元评价等多种实践方式的应用，可以有效地改善传统教学模式的不足之处，提高学生的学习效果和兴趣。同时，也需要进一步探讨如何更好地实现具身认知理论与英语课堂教学的融合，如何更好地发挥多元评价的作用等问题。相信在未来的研究中，具身认知理论将会为中小学英语课堂教学提供更加广阔的发展空间和实践路径。

参考文献：

[1]郭伟可.具身认知理论在中小学英语课堂教学中的应用研究[J]. 教育研究,2021(7):34-37.

[2]赵雪涵.情境教学在中小学英语课堂教学中的应用[J]. 教育教学论坛,2020(3):11-14.