新课程背景下对中小学美术课堂提问的策略研究

新课程背景下对中小学美术课堂提问的策略研究

唐中正

中山火炬高技术产业开发区第二小学  528400

摘要：中小学美术新课程注重培养学生的创新精神和动手实践能力,倡导自主学习、合作学习、研究性学习。重视美术课程与学生生活经验之间的紧密联系，让学生在积极的情感体验中提高自己的想象力和创造力，培养审美意识、审美能力。中小学美术新课程要在教学过程当中落实学生的主体地位,使学生喜欢学习，爱学习。各式各样的课堂教学提问方式便是促进了学生自主学习、主动参与、自主探究的好方法。

关键词：课堂提问、自主学习、教学策略 

    前苏联教育家—凯洛夫曾说过：“美育是学生全面发展的一个不可缺少的部分，它的本质在于理解自然和社会的美，理解人与人的相互关系的美，在于以艺术眼光来认识周围现实，也在于培养艺术上的美的创造力。”可见，美育是实现素质教育、实现人的全面发展必要环节。 新课程背景下中学美术课堂提问是贯穿中学美术教学过程的教学策略，也是落实学生主体地位，实现学生是“学习的主人”的有效策略之一。所以教师可以先在教学过程当中创设一种活跃、轻松、民主的教学情境，激发学生的学习兴趣，同时注重学生的学习方法和过程，适当、适量、适时的贯穿课堂提问，先将知识点拆碎并用提问的方式让学生主动地、自主地、创造性地进行知识融合。 近年来， 笔者在中学美术新课程的教学中，通过对课程标准的研究对中学美术教学改革进行了有益的探索与实践，尤其在课堂教学中，有效的运用以学生发展为本实施的课堂提问教学策略，有效提高了中学美术课堂教学效果，取得了显著的效果。

一、课堂提问教学策略的基础

（一）尊重学生。尊重学生的人格、尊重学生的发言权。建立一个民主、和谐、平等的师生关系，这是有效开展教学的基础，也是取得教学成果的前提条件。

（二）创设情景。注重创设问题情景和创设虚拟情景。引导和启发学生自主思考、合作探究。在情境中激发学习动机，丰富学生的情感体验。

（三）给予学生一些时间。在中学的美术教学过程当中，部分基础较弱的学生需要一个“消化期”，并不是所有的效果都能像预设的那样立竿见影、一针见血。作为教师应多点耐心的引导和启发，给予学生“消化”时间。

二、课堂提问的具体类型

   （一）按课堂提问的问题分类

1、思考性的问题

学生对已有的知识经验进行理解和加工而获得问题的答案。如学生分别学习了“三角构图”和“直角三角形”的知识技能后，理解往往停留在“一个物品在中间”“一个物品在两边”的浅层认识上，如能适时提出问题：“比较一下，同样的物体三角构图和直角三角形的构图有什么异同点？”让学生悟出不仅仅是摆放位置有不同，还有安定、稳实、平衡等等视觉感受。这样的问题能够引导学生的概括思维，提高学生学习的主体地位。

2、探索性的问题。

如“同学们，视角对构图的影响也很大，一幅视角为平视的三角构图的静物，在俯视的情况下是什么样的呢？”当学生认识了几种三角构图的关系后，可以先让学生去联想不同视角的变化，这种层层递进的试探可以使学生更主动的、自主的去学习知识。探索和发现知识中的联系，形成知识与技能。探索性问题特别适用于中学美术学生的动手实践活动。这类问题对提高中学生的创新精神和实践能力是有很大作用的。

   （二）按课堂提问的方法分类

 1、疑问法

疑问法是由教师设置疑点，抛出问题，激发学生思考，认真去理解和推敲问题的方法。例如：教学“面与色的美感”在导入时精心设计好语言问：“老师带来三位大家熟悉的伙伴，是谁呢？（播放多媒体课件）有机形和偶然形（圆形、三角形和方形）。这些面通过覆盖、透叠、联合等等组合方法后会变成什么呢？我们一起探究”

      2、追问法

     追问法是把所传授的知识拆分、分解为一个个小的问题，循序渐进一环扣一环地引导和提问学生的方法。追问法具有语气较为急促、问题与问题之间间隙时间较短的特点。例如，教学《典雅优美的古希腊雕塑》一课中，教师可提出一组提问：“古希腊的雕塑围绕什么主题？他们的服饰是怎样的？他们有什么样的特点？请同学们猜一下为什么古希腊的雕塑家要这样做？”

 3、反问法

反问法是指在学生回答完后反问学生的一种方法，常用在学生回答错误或者是不完整的情况下，加深对知识的理解和认识。例如：“刚才，这位同学说近小远大，他的回答对吗？”

     4、比较法

      比较法就是教师在教授过程当中，为了更容易的让学生理解科学的概念和抽象的知识点，找出相反的或者是相似的例子进行比较性提问，让学生通过观察和思考，总结出知识点的方法。例如：在教授《个性鲜明的木刻人像》一课的时候可以通过比较进行提问“阴刻的效果与阳刻的效果有什么不同呢？二者有什么联系呢？”

三、课堂提问的意义

（一）课堂提问能够激发学生思考。

教学过程是一个双向、交流、互动的过程。是教师的主导和学生的主体相互融合的过程，不是教师单方面的灌输知识的过程。所以，适当的提问，可以增进师生之间的互动交流。激活学生的思维。以七年级下美术中《开发海洋·畅想未来》为例：师：“海浪不仅可以联想成孔雀的尾巴，还可以联想成什么呢？”学生1：“还可以是爷爷的胡须”学生2：“还可以是巨人的肩膀”学生3：“还可以是舞动的巨龙”等等。

（二）课堂提问能够解开学生的困惑。

巧妙的设置课堂提问是解开学生困惑的一种有效手段之一。教师对一些过难的概念拆分，在提问中融合引导，通过多个小问题去让学生循序渐进的理解科学概念。例如：在帮助学生理解渐变的概念时教师可以运用直观教具俄罗斯套娃和几个小问题来帮助学生“同学们觉得这几个小套娃一样吗？他们有什么共同点呢？有什么不一样呢？他们从一个到下一个之间的变化大还是小呢？”

（三）课堂提问可以提高学生听课的注意力。

学生在中学阶段上课时的有意注意不能做到长时间的集中，教师依靠讲课和纪律维持，并不能更好的吸引到学生。这需要教师设置一些由浅入深、由易到难、由简到繁的“问号”去吸引学生。提高学习动机，获得良好教学效果。

     （四）提问是最好的课堂效果反馈方式之一。

通过课堂的提问可以对学生的学习效果进行随堂检测，获得最新最真实的反馈信息。教师也可以根据这些学习效果的反馈及时进行调整教学程序，改变教学策略。

四、课堂提问应注意的问题

  1、提问要适时。课堂提问固然很重要，但是如果提问没有抓准时机，意义就不大。而如果提问时机把握准确，就能达到事半功倍的效果。

  2、提问要适度。课堂提问要注意难易适度，问题应该由浅入深、由难到易、由繁到简。循序渐进的启发和引导学生认识理解科学概念。

  3、提问要适量。课堂提问不在于问得多，在于是否会运用善问、巧问。不能为了提问而提问。课堂提问也不宜过少，过少的课堂提问会形成教师单一的进行知识灌输，缺少师生交流。消磨学生的学习积极性。

  4、提问要曲直结合。提问不能单调的问“是什么？为什么？对不对？”要融入一些引导，进行曲问和直问相结合的方式进行提问。否则学生久而久之学生就会丧失学习热情。

  5、提问要有针对性。因为课堂上每个小组每一个人的基础和接受程度都有一定的区别，所以教师需要在课堂上做一些“因材施教”式的提问，满足不同层次的学生需求。促进共同进步。

  新课程背景下在中小学美术课堂建设当中是这种教师主导学生主体相结合的课堂提问教学策略，有利于学生主动参与到教学当中来。拓展学生的思维空间，培养学生的创新意识和实践能力，提高美术课堂教学效果。

参考文献：

[1]凯洛夫.教育学

[2]司振江.浅谈课堂提问的原则、类型和方式.学周刊.2014

[3]赵明喜.如何激发学生学习动机 提高英语课堂教学效果.都市家教.2013

[4]荣英雨.课堂有效提问提升学生思维品质.山东师范大学硕士学位论文. 2015

[5]凌国荣初中美术人文素养教学策略探究《合肥师范学院硕士学位论文》 年份：2014

1