“双减”政策下小学语文阅读教学的创新策略

“双减”政策下小学语文阅读教学的创新策略

方道琴

湖北省襄阳市南漳县九集镇涌泉完小  441534

摘要：随着“双减”政策的实施，对小学语文阅读提出了新的要求和目标，需要教师积极探索实践新的教学方法，创新教学策略，以满足学生学习需求和教育要求。本文通过对“双减”政策下小学语文阅读教学的创新策略进行研究、探讨，旨在为广大同行提供借鉴和参考。

关键字：“双减”政策；小学语文；阅读教学；策略

引言：小学语文阅读是小学语文学科的重要组成部分，能够有效促进语文核心素养形成与发展，在“双减”政策下，教师要积极转变教学理念，尊重学生主体地位，作为课堂教学活动指导者、组织者对学生进行引导，促使学生积极参与教学活动，主动进行阅读、学习、实践，加深学生的阅读体验，给予学生思考、探究的空间和机会，提高学生的阅读能力，促进教学质量的提升，使“双减”政策真正落地。

一、小学语文阅读教学中存在的问题

（一）阅读教学目标不清晰

在小学语文阅读教学中，一个常见的问题是缺乏明确的教学目标。许多教师将阅读仅仅视为一项任务，只关注学生的阅读速度、表面理解、阅读答题技巧等，而忽略了培养学生深层次的阅读能力和素养的提升。没有明确的教学目标，教师难以有效地设计教学活动和评估学生的学习成果。因此，我们需要明确阅读教学的目标，包括培养学生的阅读兴趣、提高阅读理解能力和批判性思维能力等。

（二）阅读教学过程以教师为中心

传统的小学语文阅读教学往往以教师为中心，教师主导教学进程，学生被动接受知识，教师对于文本的理解代替学生的思考和认知。这种教学方式限制了学生的积极参与和思维发展。学生缺乏在真实阅读情境中自主探究和交流的机会。因此，我们需要转变教学观念，建立起以学生为中心的阅读教学模式，充分发挥学生的主体性，鼓励他们积极思考、讨论和合作。

（三）阅读教学方式无创新

传统的小学语文阅读教学多以传授知识为主，方法比较单一，师生之间互动比较少，课堂气氛不活跃，缺乏趣味性和激发学生主动学习的兴趣，教学过程缺乏创新实践、不利于学生能力和素养的发展。因此，教师需要进行阅读教学创新，引入多元化的教学方法和策略，丰富教学内容，提供多样化的阅读材料和资源。

二、“双减”政策下小学语文阅读教学的创新策略

（一）创设阅读情境，深化阅读体验

在传统的语文教学中，往往只注重教材内容的传授，忽视了学生对于文字背后情境的理解和体验。而通过创设情境，我们可以让学生更加投入阅读，提高他们对文本的理解和感受能力。因此，在教学中，教师可以结合学生兴趣爱好、生活实际及教材文本内容，创设阅读情境，如生活情境、故事情境、角色扮演情境、游戏情境、多媒体情境等，从而让学生置身于与阅读内容相关的情景中，激发他们的学习兴趣和阅读动机，通过真实的阅读情境，可以帮助学生更好地理解和感知文本，加深学生的阅读体验，使学生深刻体会文本中的思想和情感。例如教师在教学《圆明园的毁灭》时，由于圆明园的辉煌已经成为历史，在学生学习过程中需要引导学生通过文本对于圆明园辉煌景观进行想象、再现，比较困难，教师可以通过多媒体的优势创设情境，通过文字、图片、视频等将圆明园的辉煌和毁灭真实展现于学生面前，让学生身临其境的感受其过程，激发学生爱国热情和使命感等，再可以通过问题导向“作者的标题是圆明园的毁灭，但是文中却用大量的篇幅描写其辉煌，这是否偏离主题”，引导学生进行思考，感受作者文本表达的思想及情感。1

（二）关注学生个体差异，展开分层教学

在小学语文阅读教学中，不同学生具有不同的阅读能力和学习需求。因此，在“双减”政策下，采用分层教学法是关注学生个体差异的一种创新做法。小学语文教材中，每个单元都提供了一些扩展阅读材料，教师可以根据学生的实际情况，将学生分为不同层次，为每个层次的学生提供相应难度的阅读材料和任务。这样可以更好地满足每个学生的学习需求，促进他们在阅读能力和素养上的个体发展，使所有的学生都能有所提升，提高整体教学质量和水平。例如在进行《北京的春节》教学时，教师就可以分层教学，先全面了解学生学情、兴趣爱好等综合信息，将学生分为基础层、拔高层、拓展层，针对基础层学生布置基础作业，有感情的熟读课文，学记生字词，根据思维导图掌握文本结构及内容。针对拔高层的学生，在基础层作业的基础上，针对本篇文章，进行仿写习俗小练笔，而针对拓展层的学生则布置通过网络或书籍搜寻与本文春节相关的古诗、文章等进行拓展阅读，进行阅读比较、总结等。根据不同层次，布置不同的作业，满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能跳一跳就能摘到桃子，提升自身的阅读能力，挖掘自身潜能，达到良好“双减”效果。2

（三）开展丰富课外阅读活动，培养学生阅读习惯

“双减”政策下，学校课程时间的紧凑可能限制了小学语文阅读教学的深入。因此，开展丰富多样的课外阅读活动是创新的教学策略之一。教师可以结合学生学段及教育理念指导，为学生提供适合学生的课外阅读书籍，并可以开展阅读课外活动，例如阅读分享会、故事会、读书角、读书小组等激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯。例如教师可以开展“共读一本书”的亲子阅读活动，让家长和学生进行共读，加强亲子交流与沟通，让家长和学生从不同的视角来谈论文本感想，拓宽学生阅读思维，也在共读中培养学生的阅读习惯，丰富学生精神食粮，提升学生文化素养，使学生在良好的阅读环境中学习、成长。

（四）引导学生自主学习，提升学生阅读能力

自主学习是落实“双减”的重要措施，授人以鱼不如授人以渔，学生具有一定的自主学习能力，能够更好的提升其阅读能力，达到良好的教学效果。因此，教师要在教学过程中引导和培养学生的自主学习能力。教师可以通过问题导向，或者小组合作方式，给予学生自主探究的机会和空间，让学生针对问题展开思考、探究、讨论，促进学生思维、能力发展。例如在学习《将相和》时，教师可以提前向学生布置任务，让学生思考廉颇与蔺相如不和的原因，让学生以任务为导向自主阅读文章，进行资料查询，思考和探索问题答案，再通过问题如“你觉得廉颇认为的对吗？你觉得蔺相如时什么样的人？”等，让学生通过小组合作或者自我探究等方式，结合《负荆请罪》《完璧归赵》等故事，让学生探究答案，引导学生进行深度学习，提高学生的阅读能力。

结束语

总之，“双减”政策下，小学语文教师在进行阅读教学时要积极探索、创新教学策略，可以通过创设阅读情境，关注学生个体差异，开展丰富课外阅读活动，引导学生自主学习等方式来进行阅读教学。当然创新策略不止这些，教师要一边教学，一边探索，从而更好的激发学生兴趣，调动学生热情，提高学生阅读效率，促进学生素养和能力等提升，使“双减”真正落地。

参考文献

[1]张美钧.“双减”背景下小学语文阅读教学的创新[J].家长,2023(04):145-147.

[2]郑瑶红.浅谈“双减”背景下的小学语文阅读教学策略[J].教育界,2023(13):79-81.