新时代背景下高职机电专业“专创融合”实践研究

新时代背景下高职机电专业“专创融合”实践研究

王国春

510129198701024916四川省成都市

摘要:随着创新创业教育的不断推进，高职机电专业学生创新能力和实践技能有了快速提升。文章分析了高职机电专业“专创融合”现状，发现在人才培养体系、评价机制、实践平台和配套资源等方面存在的问题，提出建设“专创融合”式创新专业实践平台、多维度创新人才培养模式、专业教育体系等“专创融合”策略。

关键词:专创融合；高职；机电专业；双创教育；实践教学

中图分类号:G712

文献标识码:A

引言

进入21世纪以来，智能制造已成为制造业的发展趋势，智能制造同样深刻影响着中国制造业。随着“中国制造”向“中国智造”的转变，新的环境要求智能制造领域的从业人员必须具备较强的创新能力。“中国智造、中国质量、中国品牌”良好形象起源于敢于创新，要想创新就须加强当代大学生的创新创业教育。二十大报告指出:统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位;坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位;培育创新文化，弘扬科学家精神，涵养优良学风，营造创新氛围;推动创新链、产业链、资金链、人才链的深度融合。

1高职机电类专业“专创融合”存在的问题

1.1“专创融合”理念意识不够

随着双创教育的快速推进，不少高职院校设立了双创基地或创业学院，但不少创新创业基地未能为专业教学提供帮助，基地设备和资源仅为一小部分创新意识较强的学生或教师利用，甚至有些创新创业基地被束之高阁，出现这些现象只能说明双创教育和“专创融合”没有被高职师生接受，更不要谈“专创融合”的教学理念。这些现象导致了现有的创新创业资源无法被教师用于专业教学，也导致了双创教育和专业教育之间出现脱节现象，部分高职开设的创新创业类课程也是浅尝辄止、效果一般。当下各高职院校都非常重视教学能力大赛、职业技能大赛、挑战杯、互联网创新创业大赛等比赛，能够参加这些比赛的学生或教师往往是“专创融合”的接受者或受益者。双创教育仅聚焦了少部分精英学生，大赛指导教师往往对创造性思维和能力较强的学生进行重点培养，这些学生的创新思维比较活跃，创新能力较强，而留给普通学生的机会就相对较少，导致了双创教育和“专创融合”教育可能成为高职精英教育。部分专业课教师往往注重传授专业技能知识，对学生的创新创业能力和素质培养关注较少，以致毕业生专业创新能力提升较慢，不少毕业生只能完成基本技能操作。究其原因，主要是教师的教学理念仍停留在简单知识和技能的传授上，需更多关注学生创新创业能力的培养;部分专业课程也未能融入创新创业教育，人为地把创新创业教育和专业教育割裂。

1.2“专创融合”的人才培养体系不完善

高职机电专业的主要任务是培养高素质智能化和数字化的创新创业高技术人才，把高职打造成智能化、数字化的高技能人才培养基地。近几年，全国各地的“互联网+创新创业大赛”对双创教育起到了有力的推动作用，但不少高职院校的双创教育未能获得与专业技能教育同等重要的地位，当然创新创业教育也未能在人才培养方案中体现。有些高职院校认为双创教育与专业技能提升关联不大，仅仅是增加了一两门课程，所开设的课程不重视对学生创新意识、创业精神和素质的培养。工业4.0时代是智能化、数字化快速发展的时代，只有加大高职学生的创新创业能力的培养，才能培育出适应新时代需求的大学毕业生。部分高职机电专业的教学内容和课程体系延续了传统本科教育模式，无法满足智能化、数字化对双创人才的需求，亟须对教学的内容、方法进行改革和调整。

2新时代背景下高职机电专业“专创融合”实践研究

2.1构建“专创融合”式创新机电专业教育体系

“专创融合”需要将专业建设与产业链、技能提升和创新能力进行有机融合，把双创教育融入专业技能育人过程，让学生在掌握专业操作技能的同时同步提升创新能力。为此，在充分分析专业人才培养方案、课程体系和实验实训模式等内容的基础上，统筹校、企、政多方面资源建立“专创融合”式专业教育创新实践平台，借助多维度反馈机制架设“专创融合”的高职机电专业创新人才教育体系。通过整合高职机电类专业“专创融合”式的教学资源，梳理高职学院所在地产业创新需求，整合往届学生的创新创业经验，找出产业链各环节企业的创新需求，将产业创新链与教育链有机融合，构建创新链、产业链和教育链多重融合的高职机电类专业教育体系。鼓励学生根据所学专业和所属行业特色，结合自身所学开展创新创业活动，争取做到学以致用;同时也需要鼓励专业教师依据所在专业群特色开展精准的双创教育，争取做到专创共融共生。

2.2构建“专创融合”式创新平台

作为专业实践教育的一部分，双创教育比较重视实践平台的建设，“专创融合”的教学平台可以促进师生在双创教育实践过程中快速成长。各高职院校要分析所在地产业链的发展需求，通过统筹实践教学资源打造“产教”和“专创”融合的多功能机电专业实践平台，加强“双创”教育实践环节的可操作性，解决专业实践教学资源不足的问题，搭建“产业+平台+项目”一体化共用的机电专业创新创业实践基地。借助合理设计把双创实践项目融入专业课程教学和实践环节，通过把双创教育和各类专业实践平台进行有机融合，努力建成专业技能和创新创业兼容“产、学、研、创、用”的多功能“专创融合”实践平台。另外，可以参考“互联网+”创业大赛、职业技能大赛等大赛标准，借助互联网技术加强建设线上线下贯通的“双创”体验区、模拟试验区和项目孵化区，让学生能够全方位开展和体验“双创”活动，在实践中创新、创新后尝试创造，从而实现学中创和创中学。各高职机电专业利用校企合作机会，统筹整合地方产业园、高职创业园等资源，把专业多功能实践平台建设成校内外兼容、线上线下一体化的“双创”育人实践平台，为高职机电专业学生开展课内外双创实践活动提高便利，也可为建立“专创融合”的创新式人才培养体系和教育体系提供实践舞台。

2.3构建多维度的“专创融合”创新人才培养模式

“专创融合”的根本目的是培养更多社会急需的创新创业型高技能人才，“专创融合”是提升高职教育质量的重要手段，高职院校机电专业应对接当地区域特色产业，建立基于产业链、创新链和专业链深度融合的创新型技能人才培养模式。围绕新能源、数字经济、智能制造、新材料等产业打造机电专业“专创融合”技能服务高地，充分对接产业链，了解产业群需求，挖掘专业潜力，建设新型机电专业“专创融合”实践平台。引入产业链核心岗位需求及项目，以“项目驱动”和“体验式”教学方式引导学生在“专创融合”实践平台和实训基地进行实战演练，并借助挑战杯、创新创业大赛等比赛和l+X考证进行实践验证。借助比赛、考证促进创新，利用双创实践平台帮助学生提升创新创业能力和创业意识。

结束语

随着双创教育的不断推进，“专创融合”也在高职院校中开展起来。高职机电专业对人才培养方案、实验实训平台、教学资源库等环节进行了大胆的改革和尝试，学生的创新技能、实践能力、综合技能也有了快速提升。用新理念、新模式、新方法培养新型高素质技术技能型创新人才。

参考文献

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［3］卢卓，马鹏常．专创融合教学模式的建构逻辑与实施体系［J］．职业教育研究，2022(02):84－88．