运用幼儿成长档案评价关注保教过程质量

运用幼儿成长档案评价关注保教过程质量

李爽

天津市南开区第一保育院  天津市  300111

摘要：幼儿成长档案作为幼儿在校期间的“生活凭证”成为教师与家长之间沟通的桥梁。目前在二孩政策、教师资源紧张、幼儿园档案管理不完善、家庭档案意识薄弱的背景下，幼儿成长档案难以充分发挥其价值。幼儿成长档案评价是对幼儿成长过程中的活动情境和发展轨迹进行档案式记录，收集、分析、评估、反馈与幼儿有关的信息，旨在了解幼儿的学习方式和发展特征，改进保教工作。它是强调过程性和发展性的新型评价模式，是一种质性课程评价方法。因此，我们试图运用幼儿成长档案评价来关注保教过程的质量，加强教师个人及集体反思，从而发现幼儿的学习，发现课程的方向，提高保育教育过程质量。

关键词：幼儿成长档案；评价；保教

引言

幼儿成长档案是从幼儿、教师和家长角度对幼儿成长的全方位记录，提高了家园互动的效果。教师在教学指导过程中可以根据幼儿成长档案的内容开展后续的教学计划，同时通过幼儿成长档案记录幼儿在幼儿园的生活与学习内容；家长可以通过幼儿成长档案记录幼儿居家生活的实际情况，还可以据此了解幼儿在园内的活动，可谓真实反馈幼儿的生活与学习。

1幼儿成长档案的主要内容分析

幼儿成长档案的主要内容包括“孩子的小档案（幼儿基本资料）”“教师寄语”“在家的我”“在园的我”“报备作品秀”“爸爸妈妈对我说”“我的快乐之最”等内容，反映了幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等多方面的能力，成为幼儿成长的记录者。从幼儿成长档案的内容来看，幼儿成长档案在发展的过程中应逐渐实现个性化发展的目标。一方面是在“教师寄语”部分应注重个性化的内容。从现有档案记录来看，“教师寄语”部分一般是制式的，直接打印内容多是大同小异，没有区别，无法客观体现幼儿园教师对幼儿成长的内容，因此对这部分应注重个性化的发展，按照教师对幼儿的了解进行真实记录和反馈。另一方面是“爸爸妈妈对我说”这部分，以往的记录都是一两句话，无法体现出家长对幼儿的关怀。因此，在档案记录中应进一步扩展，鼓励家长多写、多记，采用图文的方式进行记录，对于不知道如何寻找思路的家长可以提供一些简易模板，提供评语写作的思路。

2幼儿成长档案袋评价的实践

2.1幼儿成长发展的资料进行情景性的评价

评价活动的开展是一种对于价值评价的过程，同时也是一种基于客观现实的主观分析。幼儿园发展档案袋评价需要让教师、家长以及幼儿自身都能对资料等方面进行价值的全面判断。幼儿在生长过程中面临的场景不同，而形成的各个精彩的瞬间，都能成为档案袋中的重要信息内容。

2.2幼儿阶段性的评价

成长档案的制作过程不仅是收集各种资料的过程，也是积累各种教学资料的过程。幼儿的发展过程呈现出一定的连续性以及阶段性，对于幼儿的成长发展评价，不仅仅要呈现出一定的情景性，同时也要呈现出一定的阶段性。因此，对其评价的过程不仅仅要对情景性的内容进行评价，还需要在幼儿成长到一定阶段之后，进行周期性的评价。教师需要针对幼儿发展的情况进行阶段性评价分析，以此形成幼儿的纵向发展分析。这种阶段性的分析可很好地对幼儿的成长进行综合性记录分析。

2.3总结性评价

在对幼儿成长档案袋的评价过程中，教师还需针对幼儿的总体发展情况进行总结性的评估，并制定符合预期发展的具体目标。幼儿成长档案袋的评价过程不仅仅包含及时性评价，同时也涉及情景性的评价，这就需要在评价过程中，能够很好地对幼儿的成长进行总结性的分析。在具体的幼儿发展内容评价的过程中，教师往往需要制订出针对每一个幼儿的教学目标。同时，评价的过程不仅要基于幼儿的发展，还要全面考量资料，这样就可以很好地进行归纳。对于总结性评价而言，更多的是让幼儿可以在学习的过程中，保持一个清晰的学习思维，同时也为家长提供一份优秀的教育答卷。在长期的幼儿教学实践过程中，这种总结性的教育评价已经发挥出重要的价值，并为教师总结教学工作提供理论据。

3运用幼儿成长档案评价，提升保教过程质量的措施

3.1幼儿成长档案评价让教师发现幼儿的学习，发现课程的方向

幼儿成长档案评价提倡多主体参与，多情境搜集，多角度分析，以此获得关于幼儿发展的多方面信息，为“因材施教”提供有效依据。首先，幼儿或教师用图画、符号、语言、照片等方式记录幼儿的经历、发现和体验。其次，幼儿讲述自己的经历和发现，教师倾听、记录并与之对话，这是幼儿对自我经验的再次梳理和建构。再次，幼儿独自或与同伴阅读、分享成长档案，用动作或语言再一次呈现自己的认识和经验，促进自我反思和经验提升。这样的成长档案评价，不仅呈现了幼儿个性化的学习过程，引导幼儿逐步梳理经验、提升经验，而且是师幼互动、反思和评价的过程，不断促进教师发现幼儿的学习和成长，发现反映幼儿兴趣需要和发展变化的课程线索，为教育反思和行为调整提供指引。

3.2.从“完成任务”到“专业成长”，促进教师自主反思

成长档案评价是综合性的评价方式，需要教师综合运用观察、谈话、作品分析、记录等多种方式进行评价，是教师对教育行为的一种有意识的内省活动。这不仅仅是教师的工作任务，也是教师自我反思、自我成长的重要途径。为了记录幼儿的真实情况和发展变化，教师要善于观察，并智慧地收集能反映幼儿学习与发展状况的资料，运用专业知识审视现状，发现、分析、解读信息，再对照自己的教育行为进行反思和评价。教师反思幼儿在探究中的能力发展，如观察、分析和推理能力，记录和交流的方式，关注幼儿在活动中良好的学习品质；同时反思教师自身的行为，如是否应提供更多的材料、更加开放的时间和空间，要经常地与幼儿对话并记录，及时捕捉教育契机，不能遗漏幼儿的每一个小问题和发现。这个过程，改变了之前由管理者进行自上而下“他律”式检查中教师的被动状态，而是教师主动发现幼儿的学习状态和兴趣，分析判断之后为幼儿提供适宜支持，从而促进教师的自主反思和自觉改进。

3.3从个人反思到集体诊断，建构幼儿园自评途径。

教师借助幼儿成长档案发现自己班级幼儿的发展现状，并对自己的保教实践进行评估，认识到自己教育行为的成效或不足。在此基础上，教研组组织集体诊断。教师相互翻阅幼儿成长档案，分享经验，基于档案评价开展集体诊断分析。经过集体诊断反思，教研组将下一阶段的发展目标确定为每个班每个月至少对四分之一的幼儿进行持续观察，并且每学期对每个幼儿有一次持续观察、记录和评价。而参照“不急于介入或干扰幼儿的活动”的考察要点，集体诊断中也发现了问题，于是大家将档案评价中体现教师介入幼儿活动的案例进行解读分析，重点厘清“介不介入”“介入时机”等关键问题。

结束语

总之，幼儿成长档案评价鲜活地反映幼儿在游戏、课程和生活中的经验和表现，也鲜明地呈现了幼儿园保教过程的实施情况。基于幼儿成长档案的保教质量自评是教师个人和集体反思的过程，这样的自我反思和评价主要帮助我们了解幼儿园的保教质量处于什么水平，以及如何运用评估结果制订新一轮的工作计划和改进方向。借助幼儿档案评价开展教师个人反思和集体诊断，能使教师的教育有迹可循、课程落到实处，真正促进幼儿的发展。

参考文献

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[3]史贝贝,徐鹏.幼儿园课程本位的"过程型成长档案袋"[J].学前教育,2019(12):36-39.