高中化学核心素养教学实践探究

高中化学核心素养教学实践探究

叶军

湖北省建始县第二高级中学445300

摘要：近年来，随着人们生活水平的提高，对教育模式要求不断提高。随着我国教育发展水平持续提升，当前要求教师结合学生知识发展水平进行教学模式更新，素质教育阶段更重视学生个人学科核心素养的发展，教师应当站在学生个人角度进行问题的审视，结合高中化学课堂教学性质为学生创设情境，其中化学课堂教学更加重视学生知识理论及实验操作技能的培养。

关键词：核心素养；高中化学；教学实践；策略探究

引言

基于学科核心素养视角下的高中化学教学，不仅可以推动化学教学模式的改革创新，丰富化学教学的相关理论；而且有利于学生综合能力的提升，有利于高效化学课堂的构建。作为新时期的教育工作者，就要深入分析传统化学教学中存在的问题与不足，然后提出相应的解决策略，保障新课改与素质教育的落地。

1联系生活实际，激发学生的学习兴趣

高中化学知识具有一定的抽象性、概念性和逻辑性，化学教师在教学期间一定要精心设计教学内容，结合学生的兴趣、能力及个性选择教学方式。教师在课前导学环节注重联系生活实际，将化学概念知识和日常生活场景有效融合，调动学生探索和实践的积极性，让学生了解到日常生活中处处有化学，激发学生对化学学科的学习兴趣，提升高中化学教学的质量及效果。生活化导学设计的方式各式各样，高中化学教师可结合高中生的整体学习状况及发展水平选择相应的生活化导学方式，以此保证高中化学教学的有效性。例如，在教学“海洋化学资源的综合利用”相关的化学知识点时，化学教师可基于问题驱动引领学生自主思考。例如：“同学们，你们知道大海中有哪些资源吗？”每一位高中生都能给出自己的答案。这时，化学教师可借助多媒体软件为学生展示相关视频，引领学生从化学视角看待大海，之后进行生活化导入，让学生了解日常生活中比较常见的一些化学现象和化学反应，促使学生基于化学视角发现、分析和思考问题，进而培养学生的化学思维和学科核心素养。

2加强合作学习，培养探究意识

合作学习能促进高中化学教学创新发展，有助于提高学生的集体荣誉感。加强合作学习，能促进学生思维碰撞，培养学生的探究意识。高中化学教师需要围绕教学活动设计完善的合作学习方案，要求学生有序进行思考、讨论、实验、总结，培养学生学以致用的能力，使学生借助集体力量解决化学难题，实现核心素养的发展。

例如，在讲解高中化学选择性必修3“合成高分子的基本方法”部分内容的过程中，教师可以让学生合作讨论有关高分子化合物的实验，根据单体的官能团差异理解加聚反应和缩聚反应，为学生提供推理证据与化学认识模型，辅助学生进行探究，促进学生合作学习能力提升。首先，教师可以介绍有机高分子化合物的概念，让学生合作讨论单体、链节、聚合度等与高分子化合物有关的概念。然后，教师根据学生的合作讨论成果，分析学生对相关化学知识的掌握程度。为了加强学生之间的合作学习，教师还可以指导学生分析有机高分子化合物与低分子有机物的区别，为学生提供加成聚合反应的化学研究材料，展示常见的加聚反应化学方程式，让学生在合作中讨论加聚反应的特点，培养探究意识。最后，教师要从加聚产物的书写角度，设计不同的合作竞争活动，激发学生的探究欲望，使学生在思维碰撞中掌握加聚产物的书写方法，提高探究意识。此外，教师还可以布置对应的合作作业，充实学生的课后自主学习活动，促进学生化学学科核心素养的发展。

3根据课堂节奏设计问题激发学生实践探究兴趣

高中化学知识内容烦琐复杂，学生无法及时跟随教师安排进行知识体系的构建，学生学习压力较大，对化学课堂产生抵触心理，并且教师教育目的性较为突出，过于重视班级学生知识水平的发展，对于班级后进生较为忽视，部分学生与教师缺少实质性互动，无法及时创设浓厚的课堂氛围，导致学生失去学习兴趣，实践探究活动的开展较为低效。针对以上情况，教师可以选择结合课堂主题创设情境进行问题设计，根据学生个人能力水平适当降低问题难度，让学生主动进行思考分析，加深个人知识学习印象。学生在教师带领下能按照个人学习情况制订相应方案，提出适当的问题让其充分活跃个人逻辑思维，整合化学知识内容展开探究分析，以此发展个人化学学科核心素养，提升个人实验操作技能。

比如，教师在进行高等教育阶段高一化学必修第二册教材“第一单元金属的冶炼方法”一课的教学时，结合本节课教学内容进行问题设计，教师可以询问学生：“在生活中常见的金属物质有哪些？”让学生结合金属物质进行形态描述，通过这种方式增加学生间的互动，活跃班级课堂教学氛围，教师可以结合人类历史的发展及地壳中蕴含的矿石进行知识讲解，在学生了解不同金属物质的基础上进行知识探究，为了获取更多金属单质，人们会利用冶炼的手段进行获取，教师可以让学生根据金属的性质进行实验操作，并且适当地进行问题设计，询问学生选择该方法的原因以及最终能够提纯的物质。例如学生可以通过加热氯化银的方法提取银单质，氯化银与还原剂在高温下进行反应，教师可以根据学生的实验过程进行提问，以此加深学生安全实验的印象，保证实验过程的顺利进行。学生实验结束后，教师应当让其进行实验过程的记录，结合内容进行问题设计。例如面对较活泼的金属选择哪种方式能够更好地提纯，在教师引导下，学生回忆自己的实际操作及知识内容展开分析，通过问题设计可以让学生迅速整合知识内容并展开思考，以此帮助学生扎实掌握本节课知识内容及相关技能，发展班级学生的化学核心素。

结语

总之，探究核心素养培养背景下高中化学高效课堂的构建策略极具现实意义。高中化学教师需深层次解读素质教育及新课标的目标，立足学生的学科核心素养培养，全面了解学生的兴趣、能力及个性，创新高中化学教学方式及内容，激发学生的学习兴趣，切实践行以生为本的教育理念，提升高中化学教学的质量及效果，真正实现高中化学高效课堂的构建目标，在培养高中生化学学科核心素养的同时，促进高中生的综合素质全面发展。

参考文献

[1]杨国贤，杨诗敏，李佳，等.化学学科核心素养在高中教材习题中的表现———以人教版教材为例[J].化学教育（中英文），2021，42（21）：17-21.

[2]钟雪莲，邹光素.应用量表促进高中生化学学科核心素养培育———以“最简单的有机化合物———甲烷”为例[J].学园，2021，14（33）：59-61.