数学教学中培养学生自我监控能力的研究

数学教学中培养学生自我监控能力的研究

贾亚鹏

召陵区实验高级中学      462300

摘要：由于数学学习活动的高度抽象性和复杂性，学生在学习过程中作为意识对象积极规划、测试、调整和管理数学学习活动，从而达到数学学习的目的。数学认知监控起着引导、规划、实施、检查、反馈、调节和控制的作用。

关键词：数学教学；自我监控能力；培养

引言

数学思维是一种利用数学观点、思想、方法和知识来获得数学问题，以及分析和解决数学问题的思维活动。自我监控是指个人有意识地计划、监控、检查、评估、反馈、控制和调整正在进行的实践活动以实现预定目标的过程。数学思维的自我监控是对数学思维活动本身进行自我理解和自我评估，从而不断自我调节数学思维活动的过程。它属于元认知领域，是数学元认知的核心组成部分。研究表明，元认知的发展阶段直接限制了学生智力和思维的发展，元认知训练是改善学生认知能力结构的关键。

一、培养学生自我监控能力的意义

自我监控包括自我监控知识、自我监控经验和实际自我监控。自我监控知识是个体对认知活动的一般知识，主要包括认知主题、认知材料和认知策略的知识。在学习过程中，它表现为对个人学习能力和学习方法的理解，以及对限制学习任务完成的因素的理解，如学习任务、学习材料和各种学习策略。“自我监控是伴随认知活动的一种认知或情感体验。在学习过程中，它具体表现为喜悦、自信、有效感、困难感、恐惧和无能，这些都是由对自己学习成功的认识引起的。”受试者在整个认知活动过程中不断评估和调节认知活动。学习时，自我监控至少应包括以下步骤：①在进行特定的学习活动之前，建议下一步的计划；②监测某些学习活动中学习策略和步骤的有效性；③测试具体学习策略的实施情况；④必要时改变策略；⑤在学习过程中评估不同的学习策略，作为未来学习的参考。

二、当下数学教学现状

（一）缺少娱乐和积极的引导

要想加强对生自主学习能力的训练，就离不开教师对学生的指导。当前中国数学教学存在着一种单调、严肃的课堂气氛，不利于培养创造性思维的氛围，从而会造成教学目标不清晰，创造性的思考缺乏，生的自主学习能力不强等，这些对数学学习产生了很大的阻碍，再加上学生的创造性思维能力不强，创造性思维难以激发。这些问题都在一定程度上影响着学生的自主学习。

（二）教师的教学管理方式问题

阶段的学生由于个人认知水平有限，很多时候仍旧需要在教师的指导和帮助下开展系统的学习工作。久而久之，教师所采用的教学方式，也开始成为培养学生自我学习能力的重要影响因素。如果教师所采用的是自主合作式的教学方法，那么学生就会拥有很大的空间和机会开展自主探索和学习，可以用于锻炼个人的自我学习能力，并真正在教师的有效指导当中，逐步培养个人的数学学习素养。但如果数学教师过分注重自己的教学进度，他们一般会很少拿出时间让学生进行自主的交流和探索，以至于在实际的教学当中，学生很少有时间开展自主学习，容易降低学生自主学习的成效，并难以培养他们自身的学习能力和探索水平

（三）教学氛围严肃

陈旧的教学观念和单一的教学形式，使得数学教学内容显得枯燥、无趣，师生之间缺少交流沟通，整个教学氛围就变得呆板、严肃、沉默。在实际数学教学过程中，教师过于强硬的教学态度以及对于教学环节的严格把控，使得师生之间无法拉近距离。学生不敢在课堂上积极主动的发言，也无法随时与同学进行观点的交流、互换，学生只能默默听课。这样教学氛围下，整个课堂呈现出来的就是死气沉沉的氛围，师生各呈一派，教师无法充分调动学生学习积极性、主动性，因而更无法达到培养学生自主学习能力的目标。

三、数学教学中培养学生自我监控能力的对策

（一）开展集体讨论

小组讨论法的基本方法是，教师应该先提问，然后鼓励学生找到尽可能多的答案，无论答案是否正确。同时，在找到所有可能的答案之前，教师不会对答案发表评论。在课堂上，这种方法的实现是使用团队讨论的方法来解决问题。当遇到问题时，通过集体讨论，每个学生都有义务首先从自己的角度提出解决问题的想法，这可以极大地扩展他解决问题的思维。此外，通过分享自己解决问题的见解，他们还可以在学生之间产生互动，激发解决问题的灵感，并迅速提高学生的创造力。运用奥斯本所提出的四项原则，在学生之间组织富有成效的讨论，可以对消除负面因素、限制创造力以及培养他们的创造性思维和技能产生积极影响。

（二）思维能力的训练

从学习能力在学习活动中的表现来看，思维能力是学生学习能力的核心。因此，培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，是提高学生解决问题能力的重要方面，有助于提高学生的自我监控能力。进行小组讨论。老师先提问，并鼓励学生找到尽可能多的答案，无论答案是否正确。在找到所有可能的答案之前，老师不会对答案发表评论。在课堂上，这种方法的实现是使用团队讨论的方法来解决问题。当遇到问题时，通过集体讨论，每个学生都有义务首先从自己的角度提出解决问题的想法，并拓展自己解决问题的思路。此外，当他们分享自己解决问题的见解时，他们还可以相互交流，激发解决问题的灵感，并迅速培养创造力。利用奥斯本提出的四项原则组织学生进行富有成效的讨论，可以对消除负面因素、限制创造力以及培养他们的创造性思维和技能产生积极影响。

（三）以任务为导向，落实培养方案

培养学生自主学习能力不可能是一蹴而就的，是需要教师长期在教学过程中付诸实践和努力的。在自主学习过程中，基于生注意力差、容易分心且好动、爱玩的天性，为了能够让学生有所收获和进步，教师需要在教学过程中布置教学任务，并且给予学生一定的学习压力。在充分的自主学习时间内，只有通过明确的任务指导，生才能够知道自己将要以什么样的学习方式完成何种学习内容，实际上就是给学生明确了学习努力方向，同时给予学生积极参与课堂活动的学习动力。

（四）培养学生的自主学习习惯

阶段的学生在诸多方面尚未得到完善，仍旧需要在后期的摸索当中不断改进。而教师则需要从自身做起，秉承正确的教学思想，通过严格规范自己的言语行为，让学生在自主学习当中集中注意力；通过注意细节的方式，养成良好的学习习惯；通过制定相关的评价机制，及时纠正学生消极习惯。同时，可以在与学生交流和沟通的过程当中，让学生发现自己的问题和不足，之后在集思广益以及合作交流当中，注重学生学习能力的发展变化，并给予学生丰富的学习空间，让学生得到更多自主学习的机会，使其在不断加强思维训练的过程当中，主动探寻数学知识的奥秘。

结束语

数学是思维的科学，思维的培养是不可转移或取代的。学习数学的学生必须依靠个人的独立思考。思维的自我监控是培养学生的独立思维，引导他们自发产生思维，成为自己思维的主人，回归真实的自我。

参考文献

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