“双减”背景下初中数学作业分层设计的实践策略

“双减”背景下初中数学作业分层设计的实践策略

刘烁

身份证号码：6401021990****0310

摘要：作为一种高效的课程设计方法，作业的分层设计教师可以根据学生的具体情况为学生提供学习指导，提高学生的学习积极性，主力自主自主学习信念。特别是在“双减”政策提出后，初中教学过程中，进进行作业的分层设计就显得尤为关键，下文首先分析了现阶段初中数学作业设计的现状，随后制定了具体的数学作业分层设计措施，仅供参考。

关键词：“双减”；初中数学；作业设计

引言

“双减”政策对于学生的作业时长和作业量方面提出了一定的要求，为了确保学生能够更加全面的掌握所学知识，在开展初中数学作业设计的过程中，就需要贯彻分层式合计理念，精挑细选作业内容，提高学生的数学知识学习热情，更加主动地探索重难点知识。

1现阶段初中数学作业设计现状

1.1设计难度大，题量多

对于初中阶段的数学学习来讲，学生不仅需要具备加强的思维能力，同时还需要具备良好的计算能力。但是还有部分初中学生存在数学学习效率低、成绩不理想等情况。一些教师缺少对学生学习问题的深入思考，过度依赖刷题的方式提高数学成绩，给学生布置的数学作业远超学生的能力范围。相关研究表明，存在一些初中数学两套作业的情况，在完成教育部规定教辅的同时，家长还需要自行购买其他的辅助教材，通过反复的刷题和降级来提高学生对知识点的掌握水平。虽然这种方式对于提高学生的成绩具有一定的作用，但是学生需要花费两三倍的时间和精力。并且，现阶段存在严重的内卷社会现象，这种病态的竞争增加了学生的学习压力，在作业中会出现一些拔高性题目，甚至一些竞赛题。在“双减”推行以来，此种理念的初中数学作业设计已经无法适应时代发展的需求，必须要根据实际情况展开完善和优化。

1.2结构、选题设计有待优化

一些初中数学教师，在进行作业设计的过程中，为了提高学生的重视度，会选择历年各个省市的中考真题或者模拟题。选用这类提醒，虽然能够保证题目的正确性，提高学生的重视度，但是通常中考题的综合性较强，虽然一些题目应用到了现有的知识，但是与学生的认知规律相背离，严重的影响了初中数学作业设计的合理性，整体统一性和层次感不足。

2“双减”背景下初中数学作业分层设计的措施

2.1依据课标和学情进行分层内容和难度的设计

在开展初中数学教学的过程中，作业的分层设计工作尤为关键。想要提高初中数学作业分层设计的合理性，就需要了解学生的实际情况，根据课程目标来确定分层设计的内容和难度。首先，教师需要以课程目标完成作业内容的分层，根据不同知识点、学生能力等进行分裂，制定各个分层之间的难度层次。其次，教师需要在了解学生实际情况的基础上，进行作业难度的分层，以学生的认知水平和能力为依据，确定具体不同层次的作业难度，确保学生能够对更加全面的掌握所学知识和技能。

比如说，教师在进行人教版数学“平行线及其判定”作业分层设计工作的过程中，需要根据章节知识点、技能和学生的日常情况进行作业分层内容和难度的设计。对于作业分层知识点和技能的确定，必须要同教材和课程目标相结合，确定作业分层的内容。可以将第一层设计为基础概念和术语层，要求这一层次的学生，掌握平行线的定义、判定方法、性质、符号表示等课程内容；将第二层设计为基本定理和推理层，要求学生需要全面掌握等角定理、余角定理、同位角定理、内错角定理等知识点；第三层为应用题层，教师应当要求学生利用平行线判定方法，解答一些制作台球桌或者是测量建筑物高度等问题。

2.2保证难易度适中，与教学进度相协调

初中的数学作业分层设计工作并非一锤定音，需要根据变化展开不断的优化和调整。在日常教学活动开展的过程中，初中数学教师需要及时了解学生的实际情况，掌握教学进度，以此为依据调整作业分层的内容和难度。一旦作业分层难度较大，学生就会产生畏难情绪，不愿探索，但是如果作业分层过于简单，学生又会感觉无聊乏味。为此，教师就需要掌握教学进度，了解学生的实际情况，及时进行作业分层内容和难度的优化，保证数学的教学效果能够与教学进度保持协调。

比如说，在教师在进行人教版数学“实数”作业分层设计的过程中，部分学习能力较强的学生，能够快速的掌握知识和技巧，但大部分学生需要花费一定的时间和精力才能掌握相关知识。此时，就要求初中数学教师需要根据学生的学习情况，进行作业分层内容和难度的科学调整，确保每位学生都能够更好的掌握所学知识和技能。另外想要能够及时的了解学生知识的掌握情况，在教学的过程中，教师就需要认真的反馈学生现状，为后续的作业分层调整提供依据。开展“实数”教学的过程中，可以利用课程测试、小测验等方式了解学生的学习情况并进行反馈。同时，还需要根据教学进度，进行初中数学作业分层内容和难度的调整优化。

2.3利用多元化方法，激发学生自主学习探究

在开展初中数学作业分层设计的过程中，不仅需要关注作业的难度和层次性，同时还需要考虑到教学方法的多样性，利用多种评价方式，促进学生在日常学习过程中提高自身的知识认知和掌握能力。比如说，在开展“平行线的性质”的教学的过程中，就可以利用以下几种方式来提供学生的自主学习和探究积极性。

首先，开展探究式教学。这种教学方式主张学生进行租住探究和发现，可以有效提升学生认知水平。在利用探究式教学方法的额过程在，教师能够通过研究、试验等方式，引导学生自主发现和掌握平行线的相关定理。比如说，教师设计一些简单的实验，或者学生自己设计实验，在实验的过程中，能够对平行线的性质进行验证，对于培养学生的创新能力和探究精神来讲尤为重要。

其次，组织小组谈论。通过小组讨论，学生之间能够进行互动和交流，有效提升了学生的认知水平。利用这种方式，教师可以让学生在小组内进行交流、讨论、分享自身的观点和经验，帮助学生更加全面的掌握和理解平行线的相关定理和知识。比如说，学生在进行小组讨论的过程中，分析平行线的性质、相关定理、具体应用等方面，在相互时间交流的过程中，加深了学生对知识的理解。

再次，利用应用题形式。这种方法可以将所学的知识和技能应用到日常生活当中，帮助学生提高对知识的认知能力。利用应用题，教师能够让学生将日常所学有关平行线的性质以及相关定理应用到实际问题当中，可以完成天文距离的测量以及建筑高度的求解等。这样以来，学生不仅可以更加全面的掌握和理解平行线的性质和相关定理，同时还能促进自身应用能力和创新能力的提升。

最后，鼓励学生自主学习。学生通过字数的掌握知识和技能，能够有效提升学生的认知水平。教师需要鼓励学生展开自主学习，并为学生提供相关学习资料，学生通过自主的学习、阅读能够掌握更多的平行线相关知识。并且教师鼓励学生通过图书馆查询、网络所搜等方式，进行所学知识的全面深入探究。

结束语

总之，面对“双减”背景，初中数学教师在开展作业分层设计工作的过程中，需要充分尊重学生的主体地位，正确认识学生之间的的天性差异，与课堂教学目标为依据，开展科学的作业分层设计工作，提高学生完成作业的积极性，培养学生的自主探究能力，为学生未来的全面发展奠定基础。

参考文献

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[2]吴佑泉．“双减”背景下初中数学作业设计如何减量增效[J].试题与研究，2022(16):38－40．

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