任务型教学在小学语文课堂应用的优势体会

任务型教学在小学语文课堂应用的优势体会

郑平英

广东省惠州市龙门县龙城第五小学516800

摘要：传统教学方式存在枯燥单一的弊端，且学生在课堂中多是被动听讲，参与积极性不高。任务型教学方式的应用则能改变这一现状，可活跃课堂氛围，使学生自主投入到学习中，并在思考、探究、实践过程中，快速理解掌握知识。本文就任务教学法在小学语文课堂中的具体应用策略展开探究，以供借鉴。

关键词：任务型教学；小学；语文课堂

任务型教学是围绕需完成的学习目标设置任务，引导学生独立或是以小组为单位共同完成学习目标的一种教学方式。其在小学语文课堂中的应用可显著提升课堂教学效率，加深学生对知识的理解，还能促进其探究、自主学习能力的提升。这一教学方式的应用具有诸多优势，因此小学语文教师有必要投入具体应用策略探究中。
一、更新语文教学理念，优化教学目标

一些教师总认为小学生年龄较小，所以在课堂中过度关注知识的传授，久而久之学生的学习自主性就会丧失。虽然在此种教学模式下学生也能获取知识，但自主学习、探究能力却无法得到培养。想要改变现状，教师就必须要摒弃以往传统的教学思想，明白“不亲自下水，永远学不会游泳”这一道理，给予学生独立思考、探究的空间，使其能成为课堂教学的主角。任务型教学方式的应用可引导学生自主投入问题分析、解决，通过感知、想象、对文学语言和形象的独特魅力有更深入的感受，并能学会欣赏和评价，获得深刻的学习感悟。

教师要更新传统的教学理念，并尝试利用任务型教学法来推动学生综合素养的提升。如在《开国大典》这一课程教学时，便可转变以往单纯灌输式讲解方式，可以结合课文内容设置教学和学习目标，要求学生结合这一课文中的关键词分析整体学习内容，并将学生分析问题能力的培养也纳入到教学目标中，学生完成任务后教师再给予肯定和表扬，使其能树立起学习自信心，并对语文课程保持浓厚兴趣。
二、设计自主性任务，突出学生主体地位

新课标中强调课堂中要凸显学生的主体地位，所以小学语文教师在实际教学过程中，可通过自主性任务的设置，引导学生以小组为单位主动投入到学习探究中。

如在《圆明园的毁灭》教学中，便可为学生设置自主探究任务，要求学生在课前以小组为单位搜索圆明园辉煌的过去及被毁灭的相关资料，之后再在课堂上将搜索到的相关资料展开交流，使学生能对圆明园有更加深刻的了解，并在搜索资料、交流的过程中产生一种责任感、使命感。教师也可鼓励学生以小组为单位整理预习环节出现的问题，之后再将这些问题在课堂中抛出来共同分析解决，以进一步促进学生思维和分析能力的发展，提升课堂教学整体成效。

又如在《牛郎织女》教学时，便可为学生设置如下任务：利用课余时间搜索一个民间故事，并尝试将其讲出来，说一说自己的读后感，之后录制视频发送给教师，最后教师在其中选择几个优秀作品，将其展现在全班学生面前。这一教学任务的设置，能将学生自主参与积极性充分调动起来，而学生在完成任务过程中，搜索、整合汇总材料的能力，语言表达能力也均会得到提升。
三、设计分层性任务，保证任务层层递进

小学虽然属于基础教育阶段，但不同学生的理解和思维能力有所不同，因此学习成果也会有一定差异。为保障任务型教学方式的成效，教师就要充分考虑不同能力和基础学生的实际情况，要设计分层任务，使每一个层次的学生都能在完成任务过程中习得知识，获得能力发展。

如在《纳米技术就在我们身边》这一文章教学中，便可结合学生实际学情为其设置不同的学习任务。针对于学习基础薄弱的学生，可为其设计自主学习字词、阅读文章、理清文章结构的学习任务；针对于中等生，可在上述任务的基础之上要求其思考总结课文从哪方面介绍了纳米技术，并举出具体的例子，归纳课文主要内容；对学习基础较好的学生，学习任务的设施要具有拔高性，要求这部分学生在掌握文章相关内容基础上，尝试从生活、医疗两方面介绍纳米技术的应用前景。通过不同层次学习任务的设置，可使各层次学生均能在完成任务的过程中获得知识。

此外，教师在设计任务时还要坚持层层递进的原则，任务的设计要由简到难、层层递进，以推动学生思维发展。实际教学中可为学生设置层层递进的问题，要求其分三次朗读课文，每朗读一次课文教师提出一个层次问题，每一次问题的难度会升高一些，当完成三次阅读之后，教师在将问题上升到内涵层面。通过设置不同层次的问题，可使学生带着不同的问题来进行文章的阅读，且每阅读一次其对课文内容就会有更深刻的认知。这样学生不但能对课文内容有更深入了解和记忆，还可在思考不同问题过程中，锻炼思维，提升阅读能力，为之后深层次学习奠定基础。
四、制定教学评价机制，促进学生进步

任务应用型教学法的过程中，评价环节也至关重要。以往课堂评价都是以教师为主体，学生往往只是被动接受教师评价，但此种评价方式客观性、全面性不足。科学的评价方式要有机结合教师评价、学生自评以及互评。要引导学生对自我学习态度、完成任务情况等综合进行评价，学会反思，分析语文学习出现的问题，并要能在教师指导下将问题解决；学生之间互评能提升教学评价的客观性，还有利于学生观察、分析能力的增强，同时互评过程中学生还可发现同伴身上的优点，并能吸收更多的优点以提升自我。在任务教学的过程中，评价重点不能仅仅只是放在任务完成度上，同时还要包含学生的学习态度、实践创新能力等多项内容。

此外，在对学生进行评价时也要尽量使用积极语言，一些学生可能完成任务情况不佳，教师不要直接否定，而是要先肯定其态度，之后再通过引导性话语使学生明确自身存在问题。只有正面评价，多肯定和鼓励，才能使学生始终保持学习自信心，并能在评价引导之下获得进步。
结语

总之，小学语文教学中任务型教学模式的应用极具现实意义，其能显著提升课堂教学效率质量，且有利于学生核心素养增强。虽然目前任务型教学模式的应用依然有较大优化空间，但相信随着教师的不断实践总结，这一教学模式的应用效果会越来越好。

参考文献:

[1]张尧.任务型教学在小学语文课堂中的策略探讨[J].人文之友,2019(13):251.

[2]张宏.小学语文课任务型教学的应用与问题探寻[J].新教育时代电子杂志（教师版）,2018(24):36.