双减政策下小学美术课堂作业设计有效性探究

双减政策下小学美术课堂作业设计有效性探究

邱薇

邻水县鼎屏镇第三小学    638500

摘要：教育作为我国发展社会主义、提高人民综合素质的民族振兴之基石，对中华民族伟大复兴具有决定性意义，而义务教育更是其中重中之重，近年来小学教育负担较重的问题逐渐凸显，为保障教育事业行稳致远，双减政策应运而生。双减政策注重提高学校课堂教育质量、优化作业设计程序，使学校教育重新成为教育主阵地。基于此，笔者从小学美术教育的视角出发，简要探讨小学美术课堂现有问题，并从交互式、开放式、多样化等方面结合实践探索美术作业设计的改革，兼以讨论作业评价的有效性，期望促进一线教师对小学美术作业改革的思考实践，切实促进小学美术教育事业发展。

关键词：双减政策；小学美术、作业设计

一、小学美术课堂常见问题

（一）无从下手，缺乏体验

美育随着教育事业发展已然成为重要一环，但在小学美术课堂中，仍然存在“走马观花、难以实践”的特点，许多同学都停留在“看课”的阶段，或许各种类型的美术图案会激发兴趣，但到作业环节时，大部分同学都无从下手，缺少了课堂中重要的实践动手体验。

（二）拘泥模仿，缺乏创意

不同于语文等学科，美术课堂中必不可少的便是教师示范环节，通过教师切身示范可以使同学更好地理解重难点，并提高动手作业时的现场发挥能力，但这一环节不可避免地催生了新的问题：部分同学作业时会贪图简单，完全模仿教师的示范，缺失了创新与创意。

（三）枯燥乏味，缺乏成就

时至今日，美术学科在大部分同学心中仍然是“副科”，甚至不如，该学科的地位停留在学校课堂教学与服务班级活动。这一现象导致大部分同学认为美术作业是费时费力且毫无作用的，进一步导致同学们失去了对美术学科的兴趣和积极性，笔者认为此类问题主要原因来源于部分同学缺失了源于美术学科的成就感。

二、小学美术作业设计的举措

（一）合作互助，交互型体验

学校教育在众多类型的教育中所拥有的巨大魅力便是打造了一个“场”，它使相似年龄段的不同性格、不同性别等同学得以形成一个学习团体，在这个“场”里面学生就是主人，他们可以在一定条件下尽情发挥自己的主观能动性，打造属于自己的学习世界。

故小学美术课堂应当强调学生间的合作互助，为其打造交互式体验。以“我画我的家”为例，在传统教学中教师多倾向于每位同学独立完成，画出自己心目中的家庭，然而此类任务对于一名刚开始接触美术学科的小学生来说耗时大、费力费脑，既不利于作业的完成，也难以形成好的体验。按照双减政策要求，可以做如下改革：第一是将单人任务拓展为团队任务。第二是将课后作业转变为课堂作业。让学生在相互交流中协作完成绘画，成员A可以绘制自己擅长的家具，成员B可以绘制自己喜欢的家庭人物……这样既可以为美术课堂减负，也可以调动学生课堂积极性，提升体验感，打造交互式的有效率的美术课堂。

（二）丰富内容，开放式教学

小学正是小孩富有想象力、极易做出具备创意作品的时期，他们需要在课堂上成长，充分培养自身的创造力，这一切的前提便是教师的引导和课堂作业的合理设计，如何为其提供一个更为广阔的开放式学习平台便成为了重要话题。

故小学美术课堂应当强调教学内容的丰富性，打造开放式教学平台。以美术课堂任务“变废为宝”为例，传统教学中教师会提供一些废弃的草稿纸或者空笔壳，让学生自己手工制作。而其中的问题便是手工制作的原材料是由教师限制并提供的，学生只能按照此要求进行创作，想象力发挥的作用大打折扣。按照双减政策要求可以做出如下改革：第一是教师仅布置任务，促使学生自行收集原材料并进行课堂创作。第二是任务本身不作除安全、环保以外的任何要求，最大限度保障想象力发挥空间。如此的开放式作业，一方面可以使学生在收集材料的过程中放松、娱乐，一方面可以为小学孩子的想象力插上翅膀，创造一个个变废为宝的奇迹，激发他们创新的热情。经验事实表明，开放式教学往往更有效率。

（三）情境结合，多样化形式

美术课堂不同于基础学科，它更要求将美术的作业任务融入情境当中，让学生在动手和实践中获取美的体验。这就要求美术课堂打破传统的“为完成课堂任务而动手”的教学方式，使作业的设计贴切生活实际，不再刻板、单一。

故小学美术课堂应当强调结合情境，打造多样化的教学形式。在传统教学中美术老师会这样布置作业：“大家课后绘画一张爸妈的照片，然后交到老师这里。”这样的作业要求只会使学生感到枯燥乏味，且缺失成就感，这是典型的“为布置作业而布置作业”。按照双减政策要求可以做如下改革：第一是将作业要求融入生活情境。第二是设置被动式奖励机制。上述作业要求就可以转变为：“大家课后去观察爸妈在干什么，画出你们认为爸妈最美丽的时候的照片，然后给爸妈评价一下，最后到课上给老师反馈”。此时要求的前者变为了生活情境，创造了孩子的兴趣激发条件，后者会使孩子在爸妈那里得到作业完成的正向反馈，激发成就感。这样的作业设计往往比传统作业形式更有效率和意义。

三、作业设计有效评价的改革

作为作业评价主体的教师，单一式反馈到每一个学生会加大教师工作量，同时会使学生产生一种应付感。在双减政策下可以对作业设计的评价做出如下有效改革：第一是在单一教师评价中融入生生评价，让同学间互评，促进思想碰撞与相互学习。第二是评价机制创新，由传统的等级制评价改为建议式评价，促进作业成为师生之间沟通的桥梁和学生自我进步的“蓝本”。第三是课堂外反馈式评价，将优秀的美术作业作品走出课堂，走到校园展示墙、班级黑板报等地方，并定期换新，既形成良性竞争，促使学生自我提升，又激发学生成就感，使美术学习变成一件有意义的事情。

小学美术学习不仅仅是学习刻板的技能，作业设计应当可以促使课堂教学向课后生活延伸，使学生在实践中获得美的感受，适逢双减政策步入小学教学，期望本文对各美术教师有所参考价值，加快推动小学美术作业设计改革，促进美育事业发展。

参考文献：

[1]仲秀梅.“双减”背景下小学美术作业的多元化设计分析[J].天天爱科学(教学研究),2023(09):197.

[2]石璐. “双减”环境下美术作业设计实践研究[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——社会形态 基础教育论文集.[出版者不详],2022:2012-2014.DOI:10.26914/c.cnkihy.2022.048090.