基于核心素养的小学科学大单元整体教学策略

基于核心素养的小学科学大单元整体教学策略

于刘欢

山东省聊城市莘县妹冢镇中心小学  山东省聊城市252400

摘要:大单元教学，是以大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课标，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题或者大概念，促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的科学核心素养。从教师角度来看，单元整体教学是教师整体上关注、理解、设计学习，利用板块间的承接性和关联性，引导学生对所学知识形成整体认知和系统构建。 在新课标中提高学生科学核心素养的指导下，现代化教学更加注重课时之间的思维、方法衔接，并强调指向学生整体化认知和技能构建的教学模式，在学生的学习过程中，教师应该构建出一条连贯的活动主线，使学生的科学知识和科学能力能够纵向贯通。

关键词:小学科学;大单元整体教学;项目式学习;主题式学习教学策略

科学是人类在研究自然现象、发现自然规律的基础上形成的知识系统，以及获得这些知识系统的认识过程和在此过程中所利用的方法。根据研究对象不同，可将科学分为物理学、化学、生物学、天文学、地球科学等分支。这些分支具有研究方法的差异，也共享一些通用的科学方法，呈现出相互渗透、交叉融合的趋势。所以说义务教育科学课程单元整体教学的主要方式，分别是以核心概念架构单元学习、以主题领域统领单元学习、以关键能力贯穿单元设计、以任务项目驱动单元设计。

一、提炼大概念，确定单元目标

基于课标和大单元内容，提炼大主题或概念；基于学情分析确定大单元目标和达成评价；生成大任务并转化为学习活动。小学科学“大单元教学”，围绕“发展学生的核心素养”这一目标，将零散的科学知识整合，设计成有序的“知识块”，引导儿童触摸科学知识的“内核”，获得科学素养的提升，实现科学学习过程的“最优化”。以核心素养为导向的大单元学习的主题，既要将该学科甚至是跨学科的关键能力、必备品格和正确的价值观都囊括进去，也要突出单元学习的价值意义。这个过程由三个部分组成。第一，全盘策划教学内容。在教学过程中，要认真研究每一节课所涉及到的主要科学观念，了解教科书的安排目的，根据学生所掌握的知识、技巧、认识发展的基本原理，建立新的学习阶段的框架。第二，对各单元知识之间的联系进行理性设置。老师们需要将新课程标准中有关核心概念的学习要求，重新思考每一节课的单元结构以及课本中的知识，对课堂进行合理的分配，构建出新旧之间的联系，从而达到循序渐进的效果。第三，对本课的内容进行总结。通过对单元的计划和单元的关联，对一个单元的大观念、大问题、大任务或大项目进行清晰的认识，从而总结出大单元的学习主题。比如，在教学《植物的生命》和《植物与环境》课程，教师可以将目标对准新课程标准中的“生物体的稳态与调节”、“生物与环境的相互关系”和“结构与功能”跨学科的理念。依据植物生长环境，形态结构和功能等不同的研究需求，可以将植物种植，植物生长，植物内部结构和功能进行分类，对植物适应不同环境等学习内容进行综合，最终提炼出了大单元学习主题---“居家种植，校园寻植”，以此充分吸引学生的学习兴趣。

二、情境推动，增强主题式学习的氛围感

创设真实情境与驱动性问题，强调学习者的经验在知识构建中的作用，学生在真实情境下通过积极、主动、合作的方式思考问题，参与探究、实践、体验及交流，解决实际问题，既助力于科学观念的形成，又提升了学生科学探究实践能力、科学思维品质与解决综合问题的能力。在小学科学的教学中，我们可以将生活中的科学现象作为材料，来设计科学主题式学习的小游戏情境，并在课堂上进行演示，或者让学生自己去做，都能引起学生的兴趣。以《声音的奥秘》为实例，在教学前，老师先让学生开展听字的游戏。比赛开始前，老师提问：“声音可以反弹回去么？”在此问题的指引下，师生们各自取出了事先准备好的道具，包括两个纸筒，一个会发声的表（也可以是其它会发声的物体），以及一本书籍。这个游戏的步骤如下：把两个纸盒子摆成一个“8”型，然后把书放在桌子背后，然后把书竖直放在桌子的背面，让两名学生听声音。在游戏结束后学生表现出了自己的好奇心，老师便向学生解释游戏中的知识：声音在空中以声波的方式传播。并以此为引子，引导学生探索声音的秘密。

三、单元作业链接策略，实现教学延续性

传统的科学作业多是以一节课或一节实验为对象，但是，在当前的教学体制下，由于科学课程的拓展，其教学体制呈现出引导性、开放性和探究性的特点；具有可操作性和综合性的特征，突出了以“学”为中心的课堂教学方式，而作业的方式也趋向于多元化，将单元课时作业融入到单元学案中，既可展示活动现象与结论的真实纪录，又可突破课时的局限，展示出一系列探索问题所产生的思考轨迹。在进行作业的设计时，首先要将学科课本当作是一个出发点，以确保它的设计和使用与教学进度密切相关，从而体现出学生的学习过程的延续性。与此同时，还可以对有关的知识进行整理并运用，让学生能够利用学习单对本单元的学习内容形成一个完整的了解。比如，运用所学到的“玩磁铁”来做一个改进的罗盘，让同学们自己动手做。在“岩石与矿物”单元中，要指导学生自主进行一项家庭小型调查，对一次性物品的使用量、处置情况等进行调查，对生活中对矿物资源的使用情况等进行认识。通过单元作业，将课堂教学与课外教学有机地联系起来，实现了课堂教学与课外教学的有机结合。

总体来说，在小学科学大单元整体教学中，并没有对原来的教学环节和活动进行破坏，相反，它更多地关注在单元内的各种探究活动与科学知识之间构建起一种联系，将可应用策略渗透到了教学多环节之中。既可以将课堂实验探究与其他课堂延伸活动进行连接，也可以设立单元学习任务来贯穿整个单元，从而达到从对科学观念的探索、发现到掌握、应用的目的。

参考文献：

［1］钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题［J］.全球教育展望,2016,45(01):3-25.

［2］刘权华.高中数学单元教学设计存在的问题及对策［J］.教学与管理,2019(04):55-57