湖北省钟祥市第二中学 431900
【摘要】随着2022版语文新课标的推进,对当下一线语文教师提出了更高、更实际的育人要求,也是语文教育工作者必须共同直面的现实挑战。尤其是对初中阶段的语文教师而言,语文教师课堂评价语言如何使用才能让语文与生活紧密联系,真正体现“生活教育”的理念,更好地引导学生在学中实践成为学习的管理者、调控者,正是值得语文教师们思考的问题。
【关键词】 初中语文 课堂 教师评价语的使用
朱光潜先生认为:“话说得好就会如实地达意,使听者感到舒适,产生美感,这样的说话,就成了艺术。”因此,初中语文课堂教学中,教师评价语的合理使用与否,直接关系着初中生对语文学科的喜恶。也就是说,适度又得体的教师课堂评价语,更有利于调动语文教学中学生学习的积极性,激起学生学习的内驱力,从而更好地实现语文教学的教学目的。
但是,目前许多教师对课堂评价语的认识不够全面,研究也不够深入,本文就语文教学中遇到的几个问题进行探讨。
一、初中语文课堂教师评价语的定义
教师课堂评价语,是指在课堂教学过程中,教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言,它包括有声语言(口头的)和无声语言(体态语)。它在教学过程中,发挥着重要作用。
由此可见,初中语文教师课堂评价语,即:初中语文课堂教学中,教师对学生各种课堂参与表现给予评价时使用的有声语言(口头的)和无声语言(体态语)。
二、初中语文课堂教师评价语使用存在的问题
初中阶段,语文的学习范畴相比小学阶段已经大大延伸,且趋向社会化,即“语文学习的外延与生活的外延想等”的状态。结合初中生语文学习活动泛化、学科学习兴趣分化、抽象思维训练强化的特点,语文课堂上,学生会有更多言语表达的需求。因此,语文教师的课堂互动精彩与否,直接与教师的评价语是否得体紧密相关。目前,在语文课堂中,存在以下几种问题:
1.简单评价类。对于课堂中学生的回答,惜字如金,简单直接,如“不错”、“可以”、“挺好”......有的是为了节省课堂时间,故意而为之;有的是性格使然,觉得没那个必要,简单点回复就好;还有的是不曾重视评价语的使用,认为有就行了等等。
2.含糊激励类。个别教师不管学生回答是否完善,都是一味地表扬、鼓励,但具体好在哪里,又含糊其辞,如“你好棒啊”、“你真厉害啊”等等。久而久之,容易给学生误导,影响其对待自身状况的正常评估,进而对自身存在的问题越容易忽略,得不到及时的纠正。
3.表达不当类。偶有想要夸赞一学生表现有进步的时刻,最后因为用词不当,说道:“这位同学都会了,我想其他同学应该也都会了!”导致意思表达不妥贴,让人听了反而有种打压班上其他同学的意思。最终让被夸赞的同学也很尴尬。
4.拷贝重复类。多次直接重复学生的回答,却又无法给出好坏与否的客观评价,只是单纯地重复学生的回答,是一种无效的评价。如:师问:从“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”中看出了诗人李白怎样的心境?生答:积极乐观的自信。师答:嗯,积极乐观的自信,不错。
5.蒙混过关类。有时候学生在回答问题后,因为多种原因,授课教师没能准确听清学生的回答内容,于是含糊其辞地“嗯嗯,不错”蒙混过关,尽快含糊过去,继续下面的授课环节。实际上也是一种无效的评价,并没有直接回答出学生到底回答地如何。
6.暗示误导类。在《湖心亭看雪》一文中,解析到“湖中焉得更有此人!”这个句子的时候,师问:他在夜间碰见这两人时,从这两个人大喜的反应中,能看出作者什么样的心境?
一生答:之前有提到作者是个独立有个性的人,那么这样的场景看到这样的人,我认为作者诧异中还有不高兴的情绪在里面,哪能还有这样的人呢!之前的评价解析,误导学生思路离题越来越远了。
最终,语文教师又结合上文的“见余大喜”、下文中“余强饮三大白”来引导学生的思维,进行再判断,再得出具体的情感结论。所以再次提醒学生,分析情感,还得联系上下文来综合分析,而不能断章取义。此类反馈,既无肯定也无否定,既无启发诱导也无分析探究,会让学生产生疑虑,无所适从。
7.罗列却不评价类。对于多个学生的回答,从不给予正面的评价,只是用“嗯”“噢”“这样啊”等等词儿来应付学生。此类回答,既不肯定也不否定,既无启发诱导也无分析探究,定会让学生产生疑虑、无所适从。
三、语文教师如何有效使用评价语
陶行知先生曾说:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生。”好的评价语可以开启学生积极的心智,产生愉悦的情绪,引发向上的动力,建立足够的自信;也是一个教师教学能力的集中体现。
所以,要解决以上几种存在的问题,笔者认为除了提高教师个人自身修养外,还得从以下几点着手:
1.用准确得体的评价语,让学生收获正确的知识。
初中语文课堂上,准确得体的评价语,实事求是地给予评价,能帮助学生直观地判断自己的思维是否有偏颇,不会对这个知识点产生误解,从而激发学生的语文学习兴趣,树立自信心。
2. 用生动丰富的评价语,让学生爱上语文学习。
语文课堂上,教师妙语连珠式的评价就像是一粒粒跳动的珍珠,让语文课堂充满生机与活力。而精彩的评价语,一线教师还得多多丰富自身的文化底蕴,提高个人语文修养,毕竟语言的锤炼不是一朝一夕就能实现的,还需要长期的知识积累与实践。
3. 用诙谐幽默的评价语,让语文课堂充满欢声笑语。
初中语文课堂上,知识面范围广,通过多种学习类活动设下悬念,让学生在探究中找到学习的乐趣,营造轻松愉快的学习氛围,实现在学中玩,在玩中学,发自内心地爱上语文课。
4.用独特创新的评价语,让语文课堂灵感火花的碰撞更加精彩。
用一些新奇、积极向上的词汇来评价学生课堂上的表现,能让学生耳目一新,激发出灵感的火花和学习语文的兴趣,引导学生深入探究语文学科的广袤天地,而不是蜷缩在课本的小天地里妄自菲薄。语文课也将迸发出更多意想不到的精彩瞬间。
5.用激励性的评价语,让学生更加自信。
每个孩子在学习上都会有遇到困难的时候。这时候,采用积极鼓励的激励性评价语,能让学生尽快调整自身的学习状态,找到自信,主动参与到热烈的学习活动中来。
6.用提醒纠正的评价语,让学生点滴积累进步。
当一个学生思路出现分叉口的时候,他需要的不是指责与责怪,而是善意的提醒,帮助他及时纠正即将出现的失误,纠正前进的航道,在一点点的积累中,在人生道路上,走的更远,走得更久。
总之,作为中国传统文化的直接传授者,初中语文教师只有创造性、恰如其分地对学生进行评价,因人而异、因课而异、因时而异、因情况而异,方能让学生在语文课堂中有参与的愉悦体验,得到收获知识的满足感,调动内驱力和学习兴趣,让他们更加积极主动地投入到学习。
【参考文献】
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3.中学语文课堂教学中教师评价语的研究[A]. 刘飞. 2018
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