改善源头活水，提升教学实效———浅谈初中语文课堂教师评价语的使用

改善源头活水，提升教学实效———浅谈初中语文课堂教师评价语的使用

郭艳  邓宗林

湖北省钟祥市第二中学   431900

【摘要】随着2022版语文新课标的推进，对当下一线语文教师提出了更高、更实际的育人要求，也是语文教育工作者必须共同直面的现实挑战。尤其是对初中阶段的语文教师而言，语文教师课堂评价语言如何使用才能让语文与生活紧密联系，真正体现“生活教育”的理念，更好地引导学生在学中实践成为学习的管理者、调控者，正是值得语文教师们思考的问题。

   【关键词】 初中语文  课堂   教师评价语的使用

朱光潜先生认为：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，产生美感，这样的说话，就成了艺术。”因此，初中语文课堂教学中，教师评价语的合理使用与否，直接关系着初中生对语文学科的喜恶。也就是说，适度又得体的教师课堂评价语，更有利于调动语文教学中学生学习的积极性，激起学生学习的内驱力，从而更好地实现语文教学的教学目的。

但是，目前许多教师对课堂评价语的认识不够全面，研究也不够深入，本文就语文教学中遇到的几个问题进行探讨。

一、初中语文课堂教师评价语的定义

教师课堂评价语，是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，它包括有声语言（口头的）和无声语言（体态语）。它在教学过程中，发挥着重要作用。

由此可见，初中语文教师课堂评价语，即：初中语文课堂教学中，教师对学生各种课堂参与表现给予评价时使用的有声语言（口头的）和无声语言（体态语）。

二、初中语文课堂教师评价语使用存在的问题

初中阶段，语文的学习范畴相比小学阶段已经大大延伸，且趋向社会化，即“语文学习的外延与生活的外延想等”的状态。结合初中生语文学习活动泛化、学科学习兴趣分化、抽象思维训练强化的特点，语文课堂上，学生会有更多言语表达的需求。因此，语文教师的课堂互动精彩与否，直接与教师的评价语是否得体紧密相关。目前，在语文课堂中，存在以下几种问题：

1.简单评价类。对于课堂中学生的回答，惜字如金，简单直接，如“不错”、“可以”、“挺好”......有的是为了节省课堂时间，故意而为之；有的是性格使然，觉得没那个必要，简单点回复就好；还有的是不曾重视评价语的使用，认为有就行了等等。

2.含糊激励类。个别教师不管学生回答是否完善，都是一味地表扬、鼓励，但具体好在哪里，又含糊其辞，如“你好棒啊”、“你真厉害啊”等等。久而久之，容易给学生误导，影响其对待自身状况的正常评估，进而对自身存在的问题越容易忽略，得不到及时的纠正。

3.表达不当类。偶有想要夸赞一学生表现有进步的时刻，最后因为用词不当，说道：“这位同学都会了，我想其他同学应该也都会了！”导致意思表达不妥贴，让人听了反而有种打压班上其他同学的意思。最终让被夸赞的同学也很尴尬。

4.拷贝重复类。多次直接重复学生的回答，却又无法给出好坏与否的客观评价，只是单纯地重复学生的回答，是一种无效的评价。如：师问：从“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”中看出了诗人李白怎样的心境？生答：积极乐观的自信。师答：嗯，积极乐观的自信，不错。

5.蒙混过关类。有时候学生在回答问题后，因为多种原因，授课教师没能准确听清学生的回答内容，于是含糊其辞地“嗯嗯，不错”蒙混过关，尽快含糊过去，继续下面的授课环节。实际上也是一种无效的评价，并没有直接回答出学生到底回答地如何。

6.暗示误导类。在《湖心亭看雪》一文中，解析到“湖中焉得更有此人！”这个句子的时候，师问：他在夜间碰见这两人时，从这两个人大喜的反应中，能看出作者什么样的心境？

一生答：之前有提到作者是个独立有个性的人，那么这样的场景看到这样的人，我认为作者诧异中还有不高兴的情绪在里面，哪能还有这样的人呢！之前的评价解析，误导学生思路离题越来越远了。

最终，语文教师又结合上文的“见余大喜”、下文中“余强饮三大白”来引导学生的思维，进行再判断，再得出具体的情感结论。所以再次提醒学生，分析情感，还得联系上下文来综合分析，而不能断章取义。此类反馈，既无肯定也无否定，既无启发诱导也无分析探究，会让学生产生疑虑，无所适从。

7.罗列却不评价类。对于多个学生的回答，从不给予正面的评价，只是用“嗯”“噢”“这样啊”等等词儿来应付学生。此类回答，既不肯定也不否定，既无启发诱导也无分析探究，定会让学生产生疑虑、无所适从。

三、语文教师如何有效使用评价语

陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”好的评价语可以开启学生积极的心智，产生愉悦的情绪，引发向上的动力，建立足够的自信；也是一个教师教学能力的集中体现。

所以，要解决以上几种存在的问题，笔者认为除了提高教师个人自身修养外，还得从以下几点着手：

1.用准确得体的评价语，让学生收获正确的知识。

初中语文课堂上，准确得体的评价语，实事求是地给予评价，能帮助学生直观地判断自己的思维是否有偏颇，不会对这个知识点产生误解，从而激发学生的语文学习兴趣，树立自信心。

2. 用生动丰富的评价语，让学生爱上语文学习。

语文课堂上，教师妙语连珠式的评价就像是一粒粒跳动的珍珠，让语文课堂充满生机与活力。而精彩的评价语，一线教师还得多多丰富自身的文化底蕴，提高个人语文修养，毕竟语言的锤炼不是一朝一夕就能实现的，还需要长期的知识积累与实践。

3. 用诙谐幽默的评价语，让语文课堂充满欢声笑语。

初中语文课堂上，知识面范围广，通过多种学习类活动设下悬念，让学生在探究中找到学习的乐趣，营造轻松愉快的学习氛围，实现在学中玩，在玩中学，发自内心地爱上语文课。

4.用独特创新的评价语，让语文课堂灵感火花的碰撞更加精彩。

用一些新奇、积极向上的词汇来评价学生课堂上的表现，能让学生耳目一新，激发出灵感的火花和学习语文的兴趣，引导学生深入探究语文学科的广袤天地，而不是蜷缩在课本的小天地里妄自菲薄。语文课也将迸发出更多意想不到的精彩瞬间。

5.用激励性的评价语，让学生更加自信。  

每个孩子在学习上都会有遇到困难的时候。这时候，采用积极鼓励的激励性评价语，能让学生尽快调整自身的学习状态，找到自信，主动参与到热烈的学习活动中来。

6.用提醒纠正的评价语，让学生点滴积累进步。

当一个学生思路出现分叉口的时候，他需要的不是指责与责怪，而是善意的提醒，帮助他及时纠正即将出现的失误，纠正前进的航道，在一点点的积累中，在人生道路上，走的更远，走得更久。   

总之，作为中国传统文化的直接传授者，初中语文教师只有创造性、恰如其分地对学生进行评价，因人而异、因课而异、因时而异、因情况而异，方能让学生在语文课堂中有参与的愉悦体验，得到收获知识的满足感，调动内驱力和学习兴趣，让他们更加积极主动地投入到学习。

【参考文献】

1.语文课堂上教师评价语的魅力[J]. 徐琳. 华夏教师. 2014

2.教师评价语在日常教学中的重要性[C]. 郑串琴. 2017

3.中学语文课堂教学中教师评价语的研究[A]. 刘飞. 2018

4.教师评价语在语文课堂教学中的运用[J]. 金戈. 语文教学通讯：初中刊.2007

5.中学生语文学习的特点 . 周庆元《中学语文教育心理研究》